6 Логопедическая работа по коррекции нарушений письменной речи младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА И ХАРАКТЕР ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА И УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 8
1.1.Основы процесса письма 8
1.2. Классификации и характеристика форм дислексии и дисграфии 12
1.3. Характеристика взаимодействия логопеда и учителя начальных классов 26
ГЛАВА II. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМЕНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация, содержание и методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов проведения констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА III. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 43
3.1. Принципы и методы логопедической работы по коррекции письменной речи у детей младшего школьного возраста 43
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 46
3.3. Контрольный эксперимент и анализ полученных результатов 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 76

Весь текст будет доступен после покупки

Из года в год всё чаще проявляется отрицательная динамика развития у младших школьников навыков чтения и письма. Сначала они пропускают и путают буквы, пишут в зеркальном отражении, или же добавляют не нужные элементы или буквы в структуру слова. А учителя начальных классов, в свою очередь, списывают данные ошибки на невнимательность и лень обучающихся.
Обучение грамоте, бесспорно, всегда вызывало трудности в усвоении, и представляло собой сложный этап для многих детей, обучающихся в школе. И всё же, не смотря на это, данный период так же является одним из самых важных и основных для дальнейшего успешного просвещения обучающих. Но, к сожалению, многие учащиеся не усваивают необходимый уровень знаний и умений в этой сфере развития, что влечёт за собой большое искажение в траектории развития учеников.
Не имея фундаментальных навыков чтения и письма, учащиеся встречаются с трудностями изучения различных предметов в школе, начинают сильно отставать по учёбе. Что может впоследствии привести к полному уничтожению мотивации к обучению, снижению самооценки, а так же к появлению неблагоприятной окружающей среды, в которой придётся существовать ребёнку. В первую очередь, это возможное излишнее давление родителей и учителей, на неуспевающего учащегося. Во вторую очередь, это насмешки со стороны сверстников, которые могут привести к замкнутости ребёнка.
Одной из наиболее частых причин неуспеваемости детей являет¬ся специфическое нарушение письма (дисграфия). По данным разных авторов, в России специфические нарушения письма выявляется у 40-50% уче¬ников начальных классов.
Специфические нарушения письма проявляются в первую очередь на основе несформированности некоторых психических функций, из которых и вытекают частые нарушения процесса письма. Поэтому не все ошибки в детских тетрадях являются результатом невнимательности и нежелании учиться.
Дисграфия у младших школьников может проявляться в наличии стойких или часто повторяющихся ошибок. Данная сложность никоим образом не связана с недостаточным уровнем орфографических правил ребенком и проявляется примерно у 30% детей младшего школьного возраста. Многие родители считают, что в этой проблеме виноваты различные новые системы образования, вызывающие у школьников проблемы с обучением из-за перегрузки мозга. А так же стремительное развитие информационных технологий. Но это ошибочное мнение, как и то, что это заболевание является следствием умственной отсталости ребенка.
Специфические нарушения письма не устранятся сами собой, их необходимо корригировать. При анализе нарушений логопеды, педагоги и психологи выделяют разные варианты, в основе которых зафиксированы такие механизмы как смешение букв, близких по написанию; трудности фонематического анализа; смешение близких по артикуляции звуков; трудности в овладении зрительным образом буквы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА И ХАРАКТЕР ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА И УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
1.1. Основы процесса письма

Трудности с чтением и письмом у учащихся начальных классов часто обусловлены недостаточным развитием необходимых умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение данных действий. Согласно исследованиям, значительная часть проблем вызвана слабым владение устной речью, трудностями звукового анализа и нестабильностью произвольного внимания.
Письмо представляет собой сложный многоуровневый процесс, требующий координации различных анализаторных систем, включая зрительный, речедвигательный, речеслуховой, общедвигательный аппараты. Взаимодействие между этими системами носит взаимообусловленный характер, что обеспечивает целостность и эффективность письма. Письменная речь неразрывно связана с устной, и соответственно, реализация процесса письма возможна лишь при условии высокого уровня сформированности устной речи [19].
Согласно исследованиям О.В. Правдиной, письменная форма речи обладает рядом особенностей, отличающих её от устной коммуникации. Устная речь характеризуется использование невербальных компонентов вроде мимики, жестов, интонаций и контекста разговора, что помогает лучше воспринимать и понимать сказанное. Напротив, в письменной речи эти элементы компенсируются такими средствами, как прописные буквы, разделение текста на отдельные слова, абзацы, использование пунктуации, выделение значимых фрагментов подчёркиванием либо специальными способами написания омонимов. Дополнительно письменная речь зачастую дополняется визуальными материалами – иллюстрациями, графиками, диаграммами, таблицами, которые тесно взаимосвязанные с основным содержанием текста [36].
В силу того, что письменная речь базируется на развитии устной речи, последняя формируются первой, а письмо надстраивается над уже сформированной устной речью.
Процесс письма у взрослых характеризуется высокой степенью автоматизации и существенно отличается от письма детей, осваивающих эту способность. У взрослых письмо представляет собой осознанную деятельность, направленную на передачу содержания или сохранение информации. Оно происходит целостно и интегрировано, когда слово записывается целиком, а не формируется по частям. Во время письма осуществляется двойной контроль – через ощущения тела и зрения, что обеспечивает чёткость и результативность выполнения этой деятельности.
Автоматизированные движения руки представляют собой завершающий этап когнитивного процесса перехода устной речи в письменную форму. Данный этап является результатом предшествующей сложной деятельности, включающий ряд операций, который у взрослых людей носят свёрнутый и автоматизированный характер. Однако на начальном этапе данные операции представляются детям в развёрнутом более подробном виде, демонстрирую последовательность и сложность механизмов, лежащих в основе процесса письма.

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки