6Работа по преодолению дисграфии у младших школьников на уроках чтения

Введение 5
1. Теоретические основы работы по преодолению дисграфии у младших
школьников 7

1.1 Психолого-педагогические особенности формирования письменной
речи у младших школьников 7

1.2. Понятия и классификация дисграфии: современные подходы и
причины возникновения 13
1.3. Методические основы коррекции дисграфии на уроках чтения 17
2. Экспериментальная работа по преодолению дисграфии у младших
школьников на уроках чтения 23

2.1. Исследование уровня сформированности письменной речи у
младших школьников 23
2.2. Организация работы по преодолению дисграфии 35
2.3. Рекомендации по профилактике и преодолению дисграфии 39
Заключение 50
Список использованных источников
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
48
54
56
58

Весь текст будет доступен после покупки

В последние годы в системе начального общего образования отмечается устойчивая тенденция к увеличению числа детей, испытывающих трудности в овладении письменной речью. Одной из наиболее распространённых и актуальных проблем является дисграфия – специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся у учащихся общеобразовательных школ при сохранном интеллекте, нормальном зрении и слухе. Владение письменной речью является необходимым условием успешного освоения учебной программы по всем предметам начальной школы, поскольку письмо выступает основным средством фиксации знаний, выполнения учебных заданий и контроля усвоения материала.
Характерным признаком дисграфии является наличие стойких, систематически повторяющихся ошибок на письме, которые не поддаются самостоятельному устранению в процессе обычного обучения. К числу таких ошибок относятся искажения и замены букв по принципу оптического и акустического сходства соответствующих звуков, нарушения звукослоговой структуры слова, трудности слитного и раздельного написания слов в предложении, а также аграмматизмы на письме. Подобные ошибки существенно затрудняют формирование навыка письма, негативно отражаются на качестве письменных работ и снижают учебную мотивацию младших школьников.
Процесс письма является сложной психолого-лингвистической деятельностью, в основе которой лежит сформированность целого комплекса высших психических функций. Если ребёнок не овладевает навыком письма на начальном этапе обучения, это неизбежно приводит к отставанию в усвоении учебного материала по большинству школьных дисциплин. Возникновение дисграфии обусловлено несформированностью или недостаточной зрелостью отдельных компонентов психической деятельности, прежде всего языкового анализа и синтеза, фонематического восприятия, зрительно-пространственных представлений и регуляторных процессов. В связи с этим дисграфия у младших школьников проявляется в виде стойких или часто повторяющихся ошибок, имеющих системный характер.
Важно подчеркнуть, что дисграфия не исчезает самостоятельно в процессе обучения и требует целенаправленной логопедической коррекции. При анализе механизмов дисграфии педагоги, логопеды и психологи выделяют различные её виды, в основе которых лежат трудности фонематического анализа, смешение близких по артикуляции звуков, недостаточность зрительных представлений о букве, а также смешение графически сходных букв. Данные механизмы подробно описаны в трудах О. Л. Токаревой, Р. И. Лалаевой, О. Б. Иншаковой, И. Н. Садовниковой, А. Н. Корнева. Кроме того, в письменной речи могут отражаться дефекты развития устной речи ребёнка, трудности языкового анализа и синтеза, недостаточность речевого внимания, что подчёркивается в исследованиях Р. Е. Левиной, Р. И. Лалаевой, И. Н. Садовниковой.
Наиболее распространённым видом дисграфии в начальной школе является дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. При данном виде нарушения ведущими являются трудности анализа речевого потока, деления предложения на слова, слова – на слоги и звуки, а также трудности синтеза языковых единиц. В связи с этим одним из основных направлений логопедической работы по устранению ошибок письма является целенаправленное развитие языкового анализа и синтеза. Особую значимость в данном контексте приобретает использование потенциала уроков чтения, поскольку именно в процессе чтения формируются и совершенствуются операции анализа и синтеза, лежащие в основе письменной речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО
ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Психолого-педагогические особенности формирования письменной
речи у младших школьников

Формирование письменной речи у младших школьников представляет собой сложный психолого-педагогический процесс, в котором переплетаются развитие высших психических функций, становление языковой компетентности и овладение специфическими графическими навыками. Письменная речь не возникает стихийно: она «надстраивается» над устной речью, опирается на уже сформированное фонематическое восприятие, лексико-грамматический строй речи, зрительно-моторную координацию и способность к произвольной регуляции деятельности. Как подчёркивает Д.Б. Эльконин, ошибка считать, что письменная речь отличается от устной только техникой письма: это «особый вид речевой деятельности», требующий качественно иного уровня осознанности и опосредованности [27].
В младшем школьном возрасте происходят существенные изменения в познавательной сфере ребёнка: формируется словесно-логическое мышление, возрастает роль произвольного внимания и памяти, развивается способность к планированию и контролю собственных действий. Именно эти процессы создают психологическую основу для овладения письменной речью. В исследованиях подчёркивается, что развитие устной и письменной речи в начальной школе предполагает «практическое усвоение разных сторон языка: произношение, словарь, синтаксический строй речи, связную устную и письменную речь» [2].
С психолингвистической точки зрения письмо опирается на целый комплекс когнитивных операций: анализ и синтез звукового состава слова, соотнесение фонемы с графемой, удержание в памяти слова и фразы, планирование высказывания, проверка и контроль результата. В статье о психолингвистическом анализе формирования письменной речи подчёркивается, что среди процессов, обеспечивающих письмо, «особую роль играют внимание и память», а сама письменная речь тесно связана «с мышлением, воображением, эмоционально-волевой сферой и уровнем психического развития ребёнка в целом» [24]. Это означает, что успешность овладения письменной речью напрямую зависит от сформированности базовых психических функций.
Особую значимость для формирования письменной речи имеет фонематический слух и способность ребёнка к звуковому анализу. В методических материалах Е.Н. Калининой для начальной школы подчёркивается, что одно из первых условий письма – «определение последовательности звуков в слове», а второе – «уточнение звуков, то есть превращение слышимых звуковых вариантов в чёткие обобщённые речевые звуки – фонемы» [14]. Проговаривание, которое ребёнок активно использует на начальном этапе, помогает ему уточнить звуковой состав слова и является важным «мостиком» между устной и письменной формой речи.
К числу ключевых психолого-педагогических особенностей относится необходимость перехода от доминирования технической стороны письма к осмысленно-содержательной. На первых этапах обучения письмо для младшего школьника представляет собой прежде всего моторно-графическую задачу: он сосредоточен на написании букв, соединений, правильной посадке. В работе Н.А. Гамолы подчеркивается, что ребёнок на этом этапе «больше задумывается не над тем, что он хочет высказать, а над тем, как обозначить звуки и слова графически» [7]. Лишь после относительной автоматизации графических навыков внимание постепенно освобождается для осмысления содержания и структуры высказывания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахутина, Т. В., Микадзе Ю. В. Нейропсихология обучения. – М.: Просвещение, 2018. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/neyropsihologiya-obucheniya
(дата обращения: 06.12.2025).
2. Безруких, М. М. Школа без стресса: психофизиология школьника. – М.: Эксмо, 2015. – 304 с.
3. Безруких, М. М. Трудности обучения письму и чтению в начальной школе. – М.: Академия, 2017. – 256 с.
4. Бородёнкова, С.Психолого-педагогическая база формирования синтаксического строя письменной речи младших школьников с нарушением интеллекта / С. Бородёнкова // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2023. – № 4 (92). – С. 56–62.
5. Визель, Т. Г. Нарушения чтения и письма у детей. – М.: Речь, 2013. – 192 с.
6. Грибанова, Е. В. Развитие устной и письменной речи младших школьников // Аллея науки. – 2020. – № 5. – URL:
https://alley-science.ru/domains_data/files/4May2020/RAZVITIE%20USTNOY%20I%20PISMENNOY%20REChI%20MLADShIH%20ShKOLNIKOV.pdf
(дата обращения: 18.11.2025).
7. Гамола, Н. А.Психолого-педагогические основы развития речи младших школьников / Н. А. Гамола // Психология и педагогика: теория и практика. – 2024. – № 1 (45). – С. 34–39.
8. Гурдаева, Н. А. Расстройства письменной речи школьников как психолого-педагогическая и социальная проблема // Вестник современной науки. – 2019. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/rasstroystva-pismennoy-rechi-shkolnikov-kak-psihologo-pedagogicheskaya-i-sotsialnaya-problema (дата обращения: 26.11.2025).
9. Дислексия и дисграфия в контексте школьной неуспеваемости [Электронный ресурс] // Slogy.ru. – 2022. – URL:
https://slogy.ru/blog/disleksiya-i-disgrafiya-v-kontekste-shkolnoi-neuspevaemosti
(дата обращения: 30.11.2025).
10. Елезкая, Л. В., Иванова Е. Н. Психологические особенности интеллектуально-личностного и речевого развития детей. – М.: НБК Медиа, 2020. – URL:
https://www.nbcmedia.ru/upload/iblock/68b/elezkaya_osob_verstka.pdf
(дата обращения: 09.12.2025).

Весь текст будет доступен после покупки