Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

Введение…………………………………………………………………… 4
Глава 1 Теоретическое изучение психолого-педагогических условий адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной
организации……………………………………………………………...….


8
1.1 Особенности адаптации детей раннего возраста
к дошкольной образовательной организации…………………
8
1.2 Характеристика психолого-педагогических условий адаптации детей раннего возраста к дошкольной
образовательной организации…………………………………


13
Глава 2 Экспериментальная работа по апробации психолого- педагогических условий адаптации детей раннего возраста
к дошкольной образовательной организации ……………………..……..


20
2.1 Выявление уровня адаптации детей раннего возраста
к дошкольной образовательной организации ……..……………
20
2.2 Апробация психолого-педагогических условий адаптации
детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации......................................................................................


33
2.3 Динамика уровня адаптации детей раннего возраста
к дошкольной образовательной организации ………………..…
40
Заключение…………………………….….…………………….………….. 49
Список используемой литературы……………………………..….……… 51
Приложение А Характеристика выборки исследования………………… 54
Приложение Б Результаты констатирующего эксперимента…………… 55
Приложение В Результаты контрольного эксперимента………………... 56

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной работы состоит в том, что современный ребенок очень зависим от родителей или значимых для него взрослых, а также от семейной атмосферы, которая не всегда бывает благоприятной. Поступление детей в детский сад чаще всего сопровождается выраженной дезадаптацией ребенка к новым условиям, поскольку адаптационные возможности у всех детей разные, и они в какой-то мере ограничены. Дезадаптация детей дошкольного возраста, а особенно детей раннего возраста, к условиям детского сада, стала устойчивой тенденцией последних лет. Поэтому необходимо более подробно изучить не только факторы возникновения данной проблемы, но также выявить психолого-педагогические условия успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации.
Педагогика видит в адаптации возможности развития, то есть она рассматривает данное явление не только как процесс приспособления индивида к окружающей социальной среде, новым условиям жизни, но и как процесс развития личности человека, обусловленный необходимостью изменять себя, формировать в себе способность либо подстраиваться под новую социальную среду, либо изменять эту среду под себя с целью комфортного в ней существования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретическое изучение психолого-педагогических условий адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации

1.1 Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации

В качестве научного термина понятие «адаптация» начал использовать в физиологии немецкий исследователь Г. Ауберт в 1865 г. «Позднее в естественных науках, под адаптацией стали понимать процесс, позволяющий организму приспособиться к новым требованиям, условиям изменчивой окружающей среды. А.А. Реан отмечал, что термин «адаптация» включает в себя знания различных систем и позволяет объединять исследуемые объекты разных наук в целостные теории» [20, с. 43].
С.Л. Рубинштейн «под адаптацией понимал непрерывный специфический процесс приспособления организма к постоянным периодически меняющимся условиям его существования, который обеспечивается системными реакциями организма в ответ на комплексные средовые воздействия. Причем, по мнению ученого, процесс адаптации всегда происходит по принципу формирования той или иной целостной функциональной системы организма. Г. Селье изучал адаптацию с точки зрения психологии. Именно им было введено понятие общего адаптационного синдрома, с которым, по его мнению, и связан процесс адаптации. Под общим адаптационным синдромом ученый понимал комплекс реакций, которые возникают в целостном организме под действием различных повреждающих факторов и обеспечивающий приспособление организма к конкретным условиям» [22, с. 54].
По мнению Д.Х. Альжановой, «в процессе адаптации или социализации действуют, как минимум две тенденции, первая из которых состоит в принятии и усвоении индивидом социальных норм, а вторая – в

развитии и преобразовании» [2]. А.А. Остроухова «под адаптацией понимает процесс приспособления к изменяющимся внешним и внутренним условиям и отмечала, что адаптация предполагает не только воздействие среды на субъекта, но и субъекта на среду» [15, с. 16]. В исследованиях А.А. Реана
«адаптация рассматривается с позиции приспособления к профессиональным условиям деятельности. Под профессиональной адаптацией ученый понимал психологическое приспособление к характеру, режиму и условиям труда, а также развитие положительного отношения к профессии» [20, с. 17].
С.Л. Рубинштейн «рассматривал адаптацию с позиции личности. Ученый отмечал, что личность – это не существо, просто вросшее в среду, личность – это человек, который способен выделить себя из своего окружения для того, чтобы по-новому, сугубо избирательно связаться с ним. С.Л. Рубинштейном было введено понятие «способ существования», как характерный для личности способ построения жизненных отношений. Именно в таком виде для него представлялась адаптация – как способ существования» [22, с. 76].
А. Маслоу «определял адаптацию как оптимальное взаимодействие личности и окружающей среды. Цель данного процесса, по мнению ученого, заключается в достижении позитивного духовного здоровья. При этом несовпадение личностных ценностей и восприятия социальной ситуации ведет к развитию конфликта, который личность стремится устранить путем мыслительной и трудовой деятельности. В соответствии с этим, видно, что адаптация бывает двух видов – биофизиологическая и социально- психологическая» [31, с. 11].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесова В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду. М. : Просвещение, 2017. 176 с.
2. Альжанова Д. Х. Содействие адаптации в современном социуме как важная социальная услуга для детей, не посещающих дошкольное учреждение // Работник социальной службы. 2019. №6. С. 110–115.
3. Арнаутова Е. П. Планируем работу ДОУ с семьей // Управление ДОУ. 2020. №3. С. 31–35.
4. Баданина Л. О. Организация адаптации родителей к детскому саду // Дошкольное воспитание. 2017. №5. С. 100–102.
5. Божович Л. Н. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. : Проспект, 2014. 414 с.
6. Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада. М. : Просвещение, 2019. 104 с.
7. Ветрова В. В. Во что играть с ребенком до трех лет. М. : ТЦ Сфера, 2017. 176 с.
8. Галанов А. С. Я иду в детский сад: Пособие для родителей и воспитателей. М. : Школьная Пресса, 2018. 120 с.
9. Гранюкова Л. А., Крылова В. В. Педагогические условия адаптации детей младшего дошкольного возраста в группах кратковременного пребывания в ДО // Молодой ученый. 2021. №9.3. С. 8–10. URL https://moluch.ru/archive/113/29637/ (дата обращения: 07.12.2022).
10. Гринева И. А., Жомир М. Ю. Первый раз в детский сад. Воронеж, 2015. 106 с.

Весь текст будет доступен после покупки