АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Введение………………………………………………………………………….. 4
Глава 1 Теоретическое изучение психолого-педагогических условий
адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной
организации …………………………………………………………………….. 8
1.1 Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольной
образовательной организации ……………………………………………… 8
1.2 Характеристика психолого-педагогических условий адаптации
детей раннего возраста к дошкольной образовательной
организации………………………………………………………………… 14
Вывод…………………………………………………………………………… 20
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей адаптации
детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного
учреждения……………………………………………………………………. 21
2.1 Организация, проведение и анализ результатов эмпирического
исследования по выявлению уровня адаптации к условиям
дошкольного образовательного учреждения детей раннего возраста…… 21
2.2 Предложения по совершенствованию адаптации детей раннего
возраста в дошкольном образовательном учреждении………………….. 36
Вывод…………………………………………………………………………. 38
Заключение………………………………………………………………….. 39
Список используемой литературы………………………………………… 42
Приложение А Характеристика выборки исследования………………… 45
Приложение Б Результаты констатирующего эксперимента……………. 47
Приложение В Результаты контрольного эксперимента………………… 51

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Современная система российского образования предъявляет высокие требования к организации воспитательно-образовательного процесса с самого раннего возраста. Поступление ребенка в дошкольную образовательную организацию (ДОО) является значимым и, одновременно, кризисным периодом в его жизни. Ранний возраст (от 1 года до 3 лет) характеризуется интенсивным физическим и психическим развитием, формированием ключевых новообразований (речь, предметная деятельность, самосознание), что делает ребенка особенно уязвимым к изменениям социальной среды.
Резкий переход в новое пространство, расставание с мамой, встреча с незнакомыми взрослыми и сверстниками – все это вызывает у ребенка стресс, который может проявляться в виде негативных эмоциональных состояний, регресса навыков, снижения иммунитета и возникновения страхов. Успешность прохождения этого этапа во многом определяет дальнейшее отношение ребенка к образовательным институтам, его социальную компетентность и психологическое благополучие.
В этой связи, целенаправленная работа по созданию оптимальных психолого-педагогических условий для мягкой и успешной адаптации детей раннего возраста к ДОО становится не просто желательной, а неотъемлемой составляющей профессиональной деятельности педагогического коллектива. Теоретическое осмысление и систематизация этих условий позволяют выработать эффективные стратегии взаимодействия с детьми и их родителями, минимизируя риски дезадаптации. Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена:
1. Социальной значимостью проблемы безболезненного вхождения ребенка в первую общественную институцию.
2. Практической потребностью ДОО в научно обоснованных моделях и технологиях организации адаптационного периода.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретическое изучение психолого-педагогических условий адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации
1.1 Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации
В качестве научного термина понятие «адаптация» начал использовать в физиологии немецкий исследователь Г. Ауберт в 1865 г. «Позднее в естественных науках, под адаптацией стали понимать процесс, позволяющий организму приспособиться к новым требованиям, условиям изменчивой окружающей среды. А.А. Реан отмечал, что термин «адаптация» включает в себя знания различных систем и позволяет объединять исследуемые объекты разных наук в целостные теории». С.Л. Рубинштейн «под адаптацией понимал непрерывный специфический процесс приспособления организма к постоянным периодически меняющимся условиям его существования, который обеспечивается системными реакциями организма в ответ на комплексные средовые воздействия. Причем, по мнению ученого, процесс адаптации всегда происходит по принципу формирования той или иной целостной функциональной системы организма. Г. Селье изучал адаптацию с точки зрения психологии. Именно им было введено понятие общего адаптационного синдрома, с которым, по его мнению, и связан процесс адаптации. Под общим адаптационным синдромом ученый понимал комплекс реакций, которые возникают в целостном организме под действием различных повреждающих факторов и обеспечивающий приспособление организма к конкретным условиям». По мнению Д.Х. Альжановой, «в процессе адаптации или социализации действуют, как минимум две тенденции, первая из которых состоит в принятии и усвоении индивидом социальных норм, а вторая – в развитии и преобразовании». А.А. Остроухова «под адаптацией понимает процесс приспособления к изменяющимся внешним и внутренним условиям и отмечала, что адаптация предполагает не только воздействие среды на субъекта, но и субъекта на среду». В исследованиях А.А. Реана «адаптация рассматривается с позиции приспособления к профессиональным условиям деятельности. Под профессиональной адаптацией ученый понимал психологическое приспособление к характеру, режиму и условиям труда, а также развитие положительного отношения к профессии». С.Л. Рубинштейн «рассматривал адаптацию с позиции личности. Ученый отмечал, что личность – это не существо, просто вросшее в среду, личность – это человек, который способен выделить себя из своего окружения для того, чтобы по-новому, сугубо избирательно связаться с ним. С.Л. Рубинштейном было введено понятие «способ существования», как характерный для личности способ построения жизненных отношений. Именно в таком виде для него представлялась адаптация – как способ существования». А. Маслоу «определял адаптацию как оптимальное взаимодействие личности и окружающей среды. Цель данного процесса, по мнению ученого, заключается в достижении позитивного духовного здоровья. При этом несовпадение личностных ценностей и восприятия социальной ситуации ведет к развитию конфликта, который личность стремится устранить путем мыслительной и трудовой деятельности. В соответствии с этим, видно, что адаптация бывает двух видов – биофизиологическая и социальнопсихологическая». В гуманитарных науках «постепенно сформировалось представление именно о социальной адаптации, в котором отражались основные аспекты адаптации личности к новым условиям социального мира.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ [Текст] : практ. пособие / авт.- сост. Л. В. Белкина. – Воронеж : Учитель, 2014. – 236 с.
2. Адаптация ребенка к детскому саду [Текст] : советы педагогам и родителям : сборник / сост. А. С. Русаков. – СПб. : Речь ; М. : Сфера, 2021. – 128 с.
3. Аксарина М. Н. Воспитание детей раннего возраста [Текст]: учебник / Н. М. Аксарина. – М. : Медицина, 2020. – 303 с.
4. Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации [Текст] / С.Д.Артемов. — Москва, Просвещение,1990. — 180с.
5. Балл, Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности [Текст]: / Балл Г.А. —Москва:Просвещение,1989.— 167с.
6. Божович Л. Н. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. Н. Божович. – СПб. : Питер, 2019. – 414 с.
7. Варпаховская О. Зеленая дверца: первые шаги в общество [Текст] / О. Варпаховская // Ребенок в детском саду. – 2015. – № 1. – С. 30-35.
8. Васильева Е. Эмоциональные проблемы у детей в период адаптации к дошкольному учреждению [Текст] / Е. Васильева // Дошкольное воспитание. – 2016. – № 10. – С. 45-46.
9. Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет [Текст] : пособие для работников дошкол. образоват. учреждений и родителей / А. С. Галанов. – М. : АРКТИ, 2016. – 64 с.
10. Галанов А. С. Я иду в детский сад [Текст] : пособие для родителей и воспитателей / А. С. Галанов. – М. : Школ. Пресса, 2022. – 80 с.
11. Доронова Т. А. Адаптация ребенка к ДОУ: новые подходы [Текст] / Т. А. Доронова // Обруч. – 2016. – № 5. – С. 32-34.

Весь текст будет доступен после покупки