Адаптация детей-инофонов в русскоязычной начальной школе

Введение….…………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические основы адаптации детей-инофонов в русскоязычной начальной школе…………………………………………………...6
1.1 Сущность понятия «дети-инофоны». Адаптация и дезадаптация детей-инофонов в русскоязычной начальной школе…………………...6
1.2 Психологические особенности адаптации детей-инофонов…………12
Глава 2. Практическая работа по адаптации детей-инофонов в русскоязычной начальной школе………………………………………………….15
2.1 Подбор методологических средств по адаптации детей-инофонов в русскоязычной начальной школе на внеклассных мероприятиях………………15
2.2 Программа адаптации детей-инофонов для первого класса …………18
Заключение…………………………………………………………………26
Библиографический список………...………………………………...…....28

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы «адаптация детей-инофонов в русскоязычной начальной школе» заключается в большом количестве детей, которые по различным причинам не говорят на русском языке или у них не достаточный уровень владения русским языком. Это могут быть дети иммигрантов, беженцы, дети мигрантов или учащиеся по обмену и т.д.
Адаптация детей-инофонов в начальной школе является сложным, но очень важным процессом, который требует от учителя знаний педагогики, психологии и лингвистики. Ведь этот процесс может существенно повлиять на дальнейшее развитие и воспитание ребёнка. Поскольку разница во владении родным и русским языком достаточно значительна у детей-инофонов, они могут испытывать трудности в обучении, ведь в России оно происходит исключительно на русском языке. Особенно это касается грамматики, правописания и произношения слов. Поэтому важно разработать специальные методические материалы, которые помогут ребёнку не только адаптироваться, но и преодолеть языковой барьер. Адаптировать детей необходимо ещё и из-за разницы культур, ведь дети, которые прибыли из других стран зачастую чувствуют себя одинокими, непонятными, непринятыми, что может повлиять и на психологический настрой.
Таким образом, тема адаптации детей-инофонов в русскоязычной начальной школе является актуальной и требует серьёзного внимания, разработки комплекса методических материалов, которые помогут ребёнку освоиться в новой культуре и выучить русский язык.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Сущность понятия «дети-инофоны». Адаптация и дезадаптация детей-инофонов в русскоязычной начальной школе
К детям-инофонам относятся дети, которые относятся к иной языковой и культурной общности, чем большинство коренного населения страны, в которой они проживают и получают образование, слабо владеющие языком этой страны или вовсе не говорящие на этом языке [11].
Стоит отметить, что такой ребенок, если он мигрировал с родителями в раннем возрасте, скорее станет билингвом. Ведь чем младше он, тем усвоение другого языка происходит легче, зачастую неосознанно. По мере взросления такое усвоение становится менее эффективно, однако не исчезает полностью. Дети, мигрировавшие в старшем возрасте, чаще являются детьми-инофонами, поскольку им необходимо специально обучаться другому языку, прикладывать к этому больше усилий.
Но несмотря на сложности в изучении нового языка, основной проблемой для детей-инофонов является проблема адаптации к иной этнокультурной среде, соответственно и к школьному коллективу, в котором существуют отличающиеся традиции, правила и особенности взаимодействия [10].
В психологии «адаптация» – это одна из основных качеств личности, которая включает в себя врожденные и приобретенные способы деятельности, обеспечивающие определенными физиологическими реакциями [8].
Под адаптацией понимается приспособление к постоянно меняющимся социальным и психологическим условиям среды [14].
Все дети-инофоны, как и дети той культуры, в которой они родились, начиная обучение в школе, испытывают трудности с привыканием к новым условиям обучения.
С точки зрения физиологии, организация ребенка проходит через несколько этапов:
1) «Физиологическая буря» – первая неделя обучения. В этот период организм ребенка отвечает на все новые изменения и воздействия лишь только напряжением практически всех свойств систем.
2) Неустойчивое приспособление - это второй этап адаптаций. В этот период организм ребенка, хоть как-то пытается найти варианты, которые близки к оптимальным решениям новых условий.
3) Устойчивое приспособление - это третий этап адаптаций. Организм ребенка уже на многие изменения реагирует с меньшим напряжением [25].
В зависимости от индивидуальных особенностей ученика, продолжительность всего периода школьной адаптации достигает от 2 до 6 месяцев. Как утверждают врачи, к концу первой учебной четверти у многих детей и детей снижается артериальное давление, что является основным признаком усталости-утомления, а у некоторых, наоборот, повышается артериальное давление, что также может свидетельствовать о переутомлении организма. Неудивительно, что многие первоклассники жалуются на головные боли, усталость и другие недомогания.
В исследованиях Лурье С.Б., Блинова Н.Г. и Анисова Е.А. о роли морфофизиологических и психологических особенностей первоклассников в адаптации к обучению, а именно, систематическому, говорилось о том, что на протекании процесса адаптации у детей к условиям обучения влияют скорость индивидуального развития или уровень психологической готовности, исходный вегетативный тонус.
Если рассматривать социально-психологическую адаптацию, то стоит обратить внимание на содержание адаптационного периода первоклассников в программе Г.А. Цукерман и К.Н. Поливановой «Введение в школьную жизнь». В данной работе выделяется 4 этапа процесса адаптации детей. Авторы отмечают, что для детей очень важным является чувство того, что они приняты в школьную среду, в класс, что они реализуют свое желание быть услышанными и понятыми окружающими. Из-за этого на 1 этапе адаптации детей-инофонов важно, чтобы создалась доброжелательная атмосфера в классе. И на это необходимо обратить внимание уже в первую неделю, ещё на этапе знакомства ребят друг с другом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации в школе / Школа и психическое здоровье учащихся / Под. ред. С. М. Громбаха, М. Медицина, 2010, с.27-34.
2. Битянова, М. Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: 2007.
3. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированный подход в теории и практики педагогической работы с детьми мигрантами. – М., 2011.
4. Венгер, А. Л. Психологические особенности шестилетних детей. - М.,2010.
5. Войнов, В. Б. К проблеме психофизиологической оценки успешности адаптации детей к школьным условиям // Мир психологии. 2010, №4 с.134-136.
6. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Журнал психологического общества Л. С. Выготского. 2010, с.2-25.
7. Дубровина, И. В., Андреева А. Д Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений 2-е изд., стереотип, 2012.
8. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, «Наука», 2010, с.5.
9. Касенова, Н. Н., Джурабаева, Г. К., Казакова [и др.] Организация психолого-педагогической работы с родителями-иностранными гражданами в начальном образовании: учебное пособие; Министерство просвещения РФ, НГПУ, НРОО «Узбекско-русский национально-культурный центр». – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2021. – 175с.
10. Касенова, Н. Н., Мусатова, О. В., Подзорова, С. В., Ушакова, Е. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-инофонов, билингвов и мигрантов в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в условиях ФГОС: учебно-методическое пособие / НГПУ – Новосибирск: тип. Кант., 2017.-92с.

Весь текст будет доступен после покупки