АДАПТАЦИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО ШКОЛЫ

Введение………………………………………………………………...…….…...3
Глава 1. Теоретические основы исследования адаптационных процессов у младших подростков при переходе в среднее звено школы………………………………………………………………...……..……..6
1.1. Понятие школьной адаптации младших подростков, её сущность и структура……………………………………………………………...…...……....6
1.2. Теории и концепции адаптации в трудах зарубежных и отечественных
психологов……………………………………………………...………….……..16
1.3. Критерии показателей школьной адаптации………….……..…………….23
Выводы по 1 главе..………………………………………...………………….....36
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики адаптационных процессов у младших подростков при переходе в среднее звено школы..……..…….….…38
2.1. Методы и методики эмпирического исследования..…………..…….…....38
2.2. Изучение адаптационных процессов в младшем подростковом возрасте при переходе в среднее звено школы…………..………….………….….……..41
2.3. Выявление динамики адаптационных процессов в младшем подростковом возрасте при переходе в среднее звено школы…………………….…………..48
Выводы по 2 главе……….……………………………………………………….53
Заключение……………………………………………...………….………….....55
Библиография………………………………………...…………………..………57
Приложения…………...……………………………………………...………….62

Весь текст будет доступен после покупки

Изменения во всех сферах жизни предъявляют к человеку в новом веке качественно другие требования. Для того, чтобы внутренне соответствовать современной реальности, правильно реагировать на непрерывно меняющиеся условия жизни и деятельности, человек обязан не просто приспособиться к новой ситуации, но и быть способен изменить ее, изменяясь при всем этом сам. Проведенные в данном направлении исследования посодействуют решить ряд проблем, вызванных трудностями принятия на себя ребенком новых социальных ролей. Без внимания не останется непосредственно переход из начальной школы в старшую, успешность учебной деятельности, а также проблема адаптации.
Проблема повышенной тревожности, снижения мотивации и самооценки во время адаптации пятиклассников является очень актуальной, потому что выражается, не только в понижении успеваемости. Меры, не принятые в нужное время, могут нести за собой негативные последствия, которые в дальнейшем отразятся на социализации подростков при обучении в школе. Учителя учебного заведения чаще всего не видят разницы между учащимися пятых классов и прочими учениками, предъявляют ко всем единые требования, что может затруднять адаптацию школьников к средней школе. Трудности могут возникнуть при необходимости адаптироваться на уроке к особенностям речи, типичному темпу, а также стилю преподавания учителя. Из выше перечисленного следует, что проблема адаптации при переходе в среднее звено школы представляет собой трудную теоретическую и практическую проблему, так как выражается не только в снижении успеваемости.
Таким образом, выбор темы дипломной работы обусловлен недостаточной научной разработанностью проблемы адаптации школьников к условиям обучения в средней школе и ее актуальностью, так как от адаптации зависит успешность в учебной деятельности, формирование адекватного приспособления к школе и жизни в целом.
Цель исследования состоит в изучении динамики адаптационных процессов у младших подростков при переходе в среднее звено школы.
Объектом исследования являются адаптационные процессы у младших подростков.
Предметом данного исследования является динамика адаптационных процессов у младших подростков при переходе в среднее звено школы.
Методологической основой исследования являются фундаментальные положения психологии о деятельностной сущности человека, отраженные в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, положения о том, что личность формируется и проявляется в ходе деятельности, труды Л.И. Божович и Д.Б. Эльконина, концепция персонализации А.В. Петровского, труды И.В. Дубровиной, Р.В. Овчаровой, Е.В. Павловской.
В качестве гипотезы исследования представлена динамика адаптационных процессов у младших подростков при переходе в среднее звено школы проявляется в изменении индивидуальных и социально-психологических особенностей пятиклассников.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ психолого – педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Изучить адаптационные процессы у младших подростков.
3. Выявить динамику адаптационных процессов у младших подростков.
Методы и методики:
1. Метод теоретического анализа психолого-
педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Методика диагностики уровня тревожности по Б.Н.Филлипсу;
3. Анкета школьной мотивации Н.Г.Лускановой (модифицированная Е.И. Даниловой для учащихся среднего звена);
4. Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна для подростков и юношей;
5. Метод математической статистики обработки данных.
Экспериментальная база: МАОУ Лицей экономики и основ предпринимательства №10 г. Псков. В исследовании принимали участие 50 учеников 5-х классов, возраст испытуемых 11-12 лет, из них 25 девочек и 25 мальчиков. Исследование проводилось с сентября 2021 г. по апрель 2022 г.
Практическая значимость исследования заключается в использовании полученных данных педагогом-психологом школы для разработки коррекционной программы по адаптации младших подростков при переходе в среднее звено школы.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.
В первой главе дается теоретическое обоснование адаптации при переходе в среднее звено школы младших подростков.
Во второй главе описывается проведенные экспериментальные исследования и предоставлены результаты исследования динамики адаптационных процессов при переходе в среднее звено школы.
 

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы исследования адаптационных процессов у младших подростков при переходе в среднее звено школы

1.1 Понятие школьной адаптации младших подростков, её сущность и структура
Для социально-экономической ситуации в современном мире характерна изменчивость и динамичность. Но зачастую люди дают разную реакцию на конфигурации, которые происходят в их собственной жизни и в обществе в целом.
Адаптация — это междисциплинарное понятие, охватывающее различные адаптационные системы. Термин "адаптация" (от лат. Adaptatio) –приспособление и определяется как приспособление организма к условиям среды [29, c.179].
В данном исследовании за основу была взяла формулировка термина А. Урманцева, как наиболее общее определение адаптации [42, с.173].
Адаптация представляет собой сообразную либо сообразуемую с особенностями объекта и среды его обитания систему признаков, способную воплотить его (объекта) цели на этом уровне, сделанную и создаваемую в ответ на действительные и вероятные деянья причин. [36, c.21].
Процесс адаптации происходит на разных уровнях, таких как: клеточный, молекулярный, на уровне органов, целого организма и тд. При исследовании трудностей адаптации авторы выделяют следующие ее виды: лингвистическая, учебная, литературная, техническая, физиологическая, психическая, социальная, психологическая, профессиональная, сенсорная, художественная [29, c.181].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М: Юрайт, 2010 – 811с.
2. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. – М.: Владос, 2009. – 276 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для высш. шк.. – М.: Аспект – Пресс, 2003. – 357с.
4. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии. - 2005. - № 3. - С. 92 - 100.
5. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. - М.: Аспект Пресс, 2001. – 300с.
6. Белшева С. А. Диагностика школьной дезадаптации. – М.: АСТ, 2007. – 143 с.
7. Битянова М.Р., Работа психолога в начальной школе / Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. - М.: Генезис, 2001. - 355 с.
8. Варламова А.Я. Школьная адаптация подростков. – Волгоград:
ВолГУ, 2001. – 144с.
9. Долгова В.И., Аркаева Н.И. Смысложизненные ориентации: формирование и развитие. - Челябинск, 2012. - 229 с.
10. Дубровина, Е.Е. Психология: учеб.для сред. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - М. : Изд. центр «Академия» , 1999. - 460с.
11. Зотова А. И., Кряжева И. К. Методы исследования социальнопсихологических аспектов адаптации личности. Методология и методы социальной психологии. – М.: Дашков и Ко, 2009. – 149 с.
12. Иванова Н.В., Кузнецова М.С. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт. //Журнал практического психолога №2,
1997. - С.14 - 20.
13. Ильин В. С. Формирование личности школьника. – М.: Академия, 2004. – 208 с.
14. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 460 с.
15. Каменская, В.Г. Адаптация к школе и учебной деятельности/ В.Г. Каменская// Детская психология с элементами психофизиологии: Учеб.пособие. -М.: ФОРУМ, 2005. - С.229-233.
16. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена,
2001. - 65 с.
17. Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003. – 122 с.
18. Коган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации
//Вопросы психологии. – 2004. - № 4. – С. 28-37.
19. Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми. - СПб.: Речь, 2001. - 160 с.
20. Кумарина Г.В. Педагогические условия предупреждения адаптационных нарушений школьников // Народное образование. - 2009. - №7.
21. Лусканова Н.Г., Коробейникова А.И., Диагностические проблемы школьной дезадаптации: научно-методическое пособие для учителей начальной школы и школьных психологов. - М., 1993. -225 с.
22. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2001. – 592с.
23. Молодцова Т. Д. Психолого-педагогическая проблема предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации. – Ростов н/Д:
Феникс, 2007. – 295 с.
24. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников – М.: Владос, 2004. – 105 с.
25. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияние самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка // Психологический журнал. - 2008. т. 19 - №1- С. 41.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов. - М.: Высшее образование, 2009. – 460с.
27. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -
М.:Просвещение, 2006. – 240с.
28. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.:
Просвещение, 2003. – 394с.
29. Подласый И.П. Проблемы адаптации детей к школе/ И.П. Подласый// Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб.пособие. - М.: ВЛАДОС, 2006. – 352с.
30. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М: Московский психосоциальный институт, 2000. - 304 с.
31. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учеб. Пособие. В 2 кн.3-е изд. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - М.: ВЛАДОС, 2000. – 384с.
32. Савина Н.Н. Школьная дезадаптация: природа, структура, причины // Наука и школа, 2010. - №3. - С.118-121.
33. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. – Волгоград, 2010. – 173 с.
34. Скрипченко А.В., Волынская Л.В., Огороднийчук Е.В. и др. Возрастная и педагогическая психология. /Учебное пособие - М.:
Просвещение, 2001. – 416с.
35. Сомько А.Н., Кафриева Ю.Г. Введение в школьную жизнь. Программа адаптационных занятий для пятиклассников. // Школьный психолог. - 2001. - № 2. - С.13-15.
36. Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности в общении // Средняя школа. - 2006. — №7. - С. 21-24.
37. Фельдштейн Д.И. Психология младшего подростка. — М.: Просвещение. 2004. - 357с.
38. Фридман М.Л. Психология детей и подростков. - М.: Смысл,
2003. - 360с.
39. Формирование положительной мотивации обучения как способ профилактики дезадаптации: Методическое пособие. – Калач-наДону, 2010. – 78 с.
40. Хапачева С.М. Формирование мотивации учения в период адаптации подростков ко второй ступени обучения // Концепт. - 2014. - № 04 (апрель).
41. Харламов И.Ф. Педагогика. — М.: Педагогика, 2003. - 397с.
42. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Международная пед. академия, 2004. - 375с.
43. Хрестоматия по педагогической психологии, Учебное пособие для студентов, Сост. И вступ. Очерки А. Красило и А. Новгородцевой. — М.: Международная пед. академия, 2005. - 390с.
44. Хрипкова А.Г. Адаптация организма школьников к учебным и физиологическим нагрузкам. - М.: Педагогика, 2003. – 326 с.
45. Цукерман Г.И. Переход из начальной школы в среднюю, как психологическая проблема // Вопросы психологии. - 2001. — №5.- С.19-35.
46. Цукерман Г.А. 10-12 летние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. - 1998. -№ 3. - с. 63-69.
47. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология / И.В. Шаповаленко. - М.: Юрайт-Издат, 2012. - 567 с.
48. Шаяхметова В. К., Минх Г. Р. Уровень самооценки младших подростков в период адаптации при переходе из младшего школьного звена в среднее // Концепт. - 2015. - Спецвыпуск № 01.
49. Шилова Т.А. Диагностика психологической дезадаптации детей и подростков. - М.: Аврис ПРЕСС, 2004. – 182 с.
50. Шинтарь, З. Л. Введение в школьную жизнь: пособие для студентов пед. вузов / З. Л. Шинтарь.- Гродно: ГРГУ, 2002. — 263с.
51. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Д.Б. Эльконин под ред. Ю.П. Фролова // Психология подростка. - Хрестоматия. - Российское педагогическое агентство. - М.: 2009. – 360с.
52. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика [Текст] : учебник для вузов / В.Р. Ясницкая. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 352 с.

Весь текст будет доступен после покупки