Адаптация пятиклассников с ОВЗ к обучению в условиях инклюзивного образования

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы адаптации пятиклассников с ОВЗ к обучению в условиях инклюзивного образования 9
1.1. Сущностные характеристики образовательного процесса основной школы в условиях инклюзивного образования 9
1.2. Виды и механизмы адаптации пятиклассников к обучению в основной школе 17
1.3. Педагогические условия адаптации пятиклассников с ОВЗ к обучению в условиях инклюзивного образования 23
Выводы по главе 1. 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по адаптации пятиклассников с ОВЗ КГУ«Антоновской основной школы отдела образования акимата Денисовского района» к обучению в условиях инклюзивного образования 33
2.1. Опыт адаптации обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 33
2.2. Программа адаптации пятиклассников в условиях инклюзивного образования 43
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по главе 2. 65
Заключение 68
Библиография 73

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время, в силу целого ряда причин, намечается тенденция к увеличению детей в образовательных учреждениях с ограниченными возможностями здоровья и задержкой психического развития. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой психического развития и комплексными нарушениями развития. Таким образом, общей основной особенностью таких детей является нарушение или задержка в развитии. Это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ без создания специальных условий обучения и воспитания.
В Государственной программе развития образования различных государств одной из целей поставлено обеспечение равного доступа детей к различным программам воспитания и обучения, равного доступа детей с ограниченными возможностями к образованию.
Детей с ЗПР труднее всего диагностировать, особенно на ранних стадиях развития. У них часто проявляются признаки задержки физического развития (недостаточное развитие мышц, недостаточный мышечный и сосудистый тонус, недостаточный рост), задержка в формировании навыков ходьбы, речи, опрятности и игровой деятельности.
Эти дети имеют особенности эмоционально-волевой сферы (незрелость) и стойкие нарушения когнитивной деятельности. Эмоционально-волевая незрелость выражается в органическом инфантилизме. Дети с задержкой психического развития характеризуются отсутствием живости и яркости эмоций у здоровых детей, слабой волей и слабым интересом к оценке деятельности. Детям данной категории свойственна бедность воображения и творчества, монотонность, однообразие. У этих детей повышенная утомляемость, низкая работоспособность.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты инклюзивного подхода к образованию детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе

1.1 Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в мире: история и современные тренды

Дети с задержкой психического развития представляют собой количественно самую большую категорию детей с особыми образовательными потребностями. У части детей задержка психического развития преодолевается в условиях обычной школы, однако, большинство из них нуждаются в специально организованном обучении в соответствии с причинами задержки психического развития, особенностями познавательной деятельности, эмоционально -волевой сферы и поведения.
Задержка психического развития (далее - ЗПР) является сложным нарушением развития ребенка, характеризующимся "пограничным" состоянием между нормой и патологией. При ЗПР наличествует неравномерность формирования различных психических функций, типичным является сочетание как повреждения, так и недоразвития отдельных психических функций с сохранными. При этом глубина повреждений, а также уровень незрелости выражен в различной форме. Частичное (парциальное) нарушение высших психических функций может сопровождаться инфантильными чертами личности и поведения ребенка. Развитие ЗПР может осуществляться в одной из четырех форм, представленных на рисунке 1.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова И. В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, поиски, решения [Текст] / И. В. Абрамова // Педагогическое образование и наука. - 2012. - № 11. - 102 с.;
2. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании [Электронный ресурс] // Uchebnikfree.com: [сайт]. [2010]. URL: http://uchebnikfree.com/psihologiya-pedagogicheskaya/sotsialnaya-pedagogika-spetsialnom-obrazovanii.html
3. Алехина С. В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики [Текст] / С. В. Алехина // Психологическая наука и образование. - 2014. - № 1. - 16 с.
4. Алехина С.В. Инклюзивное образование: от политики к практике //Психологическая наука и образование. 2016. Т. 21. № 1. - 145 с.
5. Алмазов Б.Н., Беляева М.А, Бессонова Н.Н. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений. М.: Академия, 2020. - 510 с.
6. Аргунова Т. С. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в сельском социуме республики Саха (Якутия)//Социальная педагогика №2, 2008. - 320 с.
7. Баталов А. С. Современные инклюзивные технологии в школе/ А. С. Баталов // Начальная школа, 2020. - №7. – 104 с.
8. Баталов А. С. Использование инклюзивных педагогических технологий в диагностике речевого развития учащихся начальных классов / А. С. Баталов // Начальная школа, 2010. - №7. – 106 с.
9. Безотечество К. И. Гидрореабилитация: учеб. пособие / К. И. Безотечество. – М.: Флинта, 2016. – 156 с. – ISBN 978-5-9765-2473-6.
10. Болдина М.А., Деева Е.В. Технологии социальной работы с детьми-инвалидами/ М.А. Болдина // Социально-экономические явления и процессы. – 2013. – №11(057). – 172 с.
11. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие / Л. Н. Блинова. – М.: НЦ «ЭНАС», 2016. – 136 с.
12. Брицкая Е.О. Методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов в дистанционном обучении школьников: автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук по специальности 13.00.08. – Омск: КУ РИАЦ, 2016. – 240 с.
13. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2012. - 360 с.
14. Василькова Ю. В. Лекции по социальной педагогике. Теория и история / Ю.В. Василькова. - М.: Перспектива, 2014. - 736 c.
15. Виневская А. В. Педагогика. Словарь-справочник коррекционного педагога / А. В. Виневская. – Ростов н/Д.: Феникс, 2017. – 268 с.
16. Внимание как функция умственного контроля, по П.Я. Гальперину. Электронный ресурс: http://www.psyworld.info/vnimanie-kak-funkciya-umstvennogo-kontrolya

Весь текст будет доступен после покупки