Адаптация учащихся начальной школы в среднем звене

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы адаптации в младшем подростковом возрасте 5
1.1 Понятие адаптации 5
1.2 Возрастные особенности детей 1-х и 5-х классов 8
1.3 Причины дезадаптации 11
1.4 Особенности адаптации учащихся при переходе из начальной в среднюю школу 13
1.5 Социально - педагогические условия благоприятной адаптации учащихся начальной школы в среднем звене. 16
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению адаптации учащихся начальной школы в среднем звене 21
2.1 Характеристика базы исследования 21
2.2 Цель, задачи, методы и методики исследования 22
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования 23
Заключение 26
Список литературы 28

Весь текст будет доступен после покупки

В последние годы в зарубежной психолого-педагогической литературе активно разрабатывается проблема адаптации ребенка. Актуальным это стало сейчас и для нашей страны, где за последние 8–10 лет произошли глобальные изменения социально-политической ситуации, и личности необходимо адекватно реагировать на эти изменения.
Качественно иная, в сравнении с предшествующими институтами социализации (семья, дошкольные учреждения), атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальным возможностям, но и к целостной его личности, и, прежде всего, к ее социально-психическому уровню. Так или иначе, поступление в школу всегда связано с изменением привычного образа жизни и требует адаптации к новым условиям социального существования.
Чтобы стать человеком, одной биологической наследственности мало. Превращение биологического индивида в социального субъекта происходит в процессе социализации человека, его интеграции в общество, в различные типы социальных групп и структур посредством усвоения ценностей, установок, социальных норм, образцов поведения, на основании которых формируются социально значимые качества личности.
Проблемами социализации и адаптации занимались Т. В. Азарова, Н. Алешина, М.В. Антропова, М.В. Битянова, Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, В.Н. Гуров, Б.С. Ерасов, С.А. Козлова, М.М. Кольцова Л.В. Корель, А.И. Кравченко, Л.В. Мардахаев, В.С. Марков, А.В. Мудрик, Л.Я. Селюкова и др.
Процесс адаптации имеет особое значение не только в начале обучения в школе, но и при переходе в основное звено. Актуальность данной проблемы подтверждается наблюдениями за учащимися младшего подросткового возраста. адаптация подростковый
Подростковый возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. Это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становление Я, обретение новой социальной позиции. Вместе с тем это возраст потерь детского мироощущения, появления чувства тревожности и психологического дискомфорта.
Успех адаптации во многом определяется взаимоотношениями между подростками образовательного учреждения. Несмотря на большое количество работ по философии, медицине, психологии, педагогике по данному вопросу, исследование проблемы социальной адаптации подростков при переходе из начального в основное звено в условиях общеобразовательной школы остается недостаточно изученным. Формирование социально адаптированной личности требует учета возрастных, психолого-педагогических особенностей подростков.
Объектом исследования является адаптация учащихся начального звена в среднем звене.
Предметом исследования – особенности протекания адаптационного периода у учащихся среднего звена.
Цель исследования: изучение особенностей и обеспечение условий для успешного протекания процесса адаптации детей пятых классов.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить социально-педагогическую и психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Провести диагностику по адаптации младших подростков и выявить причины дезадаптации.
3. Разработать и экспериментально проверить эффективность программы по профилактике дезадаптации детей младшего подросткового возраста.
4. Составить рекомендации для социального педагога и родителей по организации взаимодействия с младшими подростками.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение социально-педагогической и психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение педагогического опыта, обобщение.
Практическая значимость исследования состоит в разработке комплексной программы по профилактике социальной дезадаптации для учащихся 1-х и 5-х классов, которая может быть использована в условиях любой общеобразовательной школы.
Исследование проводилось на базе Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Ивантеевка Городского округа Пушкинский Московской области «Средняя общеобразовательная школа №7»
В исследовании приняли участие 4 специалиста (2 педагога, социальный педагог и педагог-психолог). Исследованием были охвачены 52 учащихся 1-го и 5-го классов.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы адаптации в младшем подростковом возрасте

1.1 Понятие адаптации
Развитие человека – сложный процесс. Этот процесс происходит под влиянием как внешних воздействий, к которым, прежде всего, относятся окружающая человека естественная и социальная среда, а также, специальная, целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности, так и внутренних сил – биологических и наследственных факторов, свойственных человеку. Развитие ребенка – это превращение его из биологического индивида в социальное существо – личность, что означает прохождение процесса социализации.
Социализация – это процесс становления личности, в ходе которого происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.
И.С. Кон определяет социализацию как «совокупность социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих функционировать в качестве полноправного члена общества».
А. В. Мудрик рассматривает социализацию как результат социального становления человека, освоенность личностью установок, ценностей, способов мышления и других личностных и социальных качеств, которые будут характеризовать ее на следующей стадии развития, сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данных обществом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамов Г. С. Возрастная психология. – М., 2008.
2. Божович Л.И. Избранные психологические труды. - М., 2006.
3. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: 2007.
4. Липьян Л.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. – Минск, 2003.
5. Мудрик А. В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2007.
6. Мухина В. С. Возрастная психология. – М., 2005.
7. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М.: Международная педагогическая академия, 2005.
8. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершенство, 2000.
9. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. -М.: Совершенство, 2000

Весь текст будет доступен после покупки