Акмеологические факторы развития педагогических способностей учителей начальных классов

Введение
4
Глава 1 Теоретико-методологические основы исследования 9
1.1 Сущностная характеристика педагогических способ-ностей учителей начальных классов
9
1.2 Теоретическая модель и методы исследования
25
Глава 2 Акмеологические факторы развития педагогических способностей учителей начальных классов
32
2.1 Эмпирическое исследование педагогических способностей учителей начальных классов
32
2.2 Акмеологические факторы развития педагогических способностей учителей начальных классов
42
2.3 Акмеологический тренинг оптимизации развития пе-дагогических способностей учителей начальных классов

64
Заключение
72
Список использованных источников
78

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Главной целью системы обра-зования в Российской Федерации на современном этапе должно стать обеспечение опережающего развития страны, включая инновации в основных сферах экономики и общественной жизни, производство знаний, новых технологий и передовой культуры, достижение лидирующих позиций в науке, образовании и искусстве. При этом решающим как для долгосрочного развития всей страны, так и для успеха каждого российского гражданина является школьное образование.
В соответствии с Национальной образовательной стратегией иници-ативой «Наша новая школа» уже в младших классах обучающиеся должны получить возможность раскрыть свои способности, чтобы быть готовыми к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Ключевая роль в решении этой задачи принадлежит учителю начальных классов. Повышенная ответственность и сложность задач, стоящих перед ним, необходимость перехода к качественно новому уровню осуществления педагогической деятельности требует высокого уровня развития педагогических способностей.
В отечественной психологии фундаментальную теоретико-методологическую разработку проблема способностей получила в трудах Б.Г. Ананьева, Э.А. Голубевой, В.Н. Дружинина, А.Г. Ковалева, В.А. Крутецкого, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, В.Н. Мясищева, В.Д.Небылицына, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова.
В рамках акмеологии активно исследуется сущность различных ви-дов способностей (познавательных, коммуникативных, рефлексивных, аутопсихологических, акмеологических, управленческих и т.п.) и их роль в повышении профессионализма (К.А. Абульханова, О.С. Анисимов, С.А.Анисимов, A.A. Бодалев, A.C. Гусева, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, В.Н.Маркин, А.К. Маркова, Г.С. Михайлов, О.В. Москаленко, А.Ю. Панасюк, Е.В. Селезнева, Ю.В. Синягин, Л.А. Степнова и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретико-методологические основы исследования

1.1 Сущностная характеристика педагогических способностей
учителей начальных классов
В истории учения о педагогических способностях одним из первых рассмотрел данную проблему известный немецкий педагог А. Дистервег. К важнейшим педагогическим способностям он относил: твердость воли, силу характера педагога и педагогический такт. Им же введено понятие «познавательные способности» учителя [36].
В отечественной педагогике во второй половине XIX века П.Г. Ред-кин выдвигает понятие «нравственная способность» учителя. В его пони-мании эта способность состоит «в умении обращаться с детьми». П.Г.Редкин обращает внимание на то, что эта способность наличествует не у всех в одинаковой степени и развивается не с одинаковой интенсивностью.
Дальнейшее развитие мысли А. Дистервега и П.Г. Редкина получили у К.Д. Ушинского. Считая внешне скромную профессию учителя одним из важнейших дел, признавая личность учителя-воспитателя центром и душой школы он писал: «... Влияние личности учителя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которой нельзя заменить ни учебниками, ни моральными интенциями, ни системой наказаний и поощрений» [59, с.321].
К проблеме педагогических способностей К.Д. Ушинский шел от анализа особенностей педагогического труда. Он не сводит способности к знаниям и умениям. Ушинский настойчиво подчеркивал необходимость принимать в педагогические учебные заведения людей, «специально к то-му подготовленных, по крайней мере, настолько, чтобы выразился их ха-рактер и способности, подающие надежды образовать из них хороших деятелей на поприще народного образования». К.Д. Ушинский, указывал на то, что «в деле воспитания одного знания еще крайне недостаточно, а необходимо и умение», а также характер, нравственность и убеждения пе-дагога, потому что в группах для малолетних детей «больше влияния оказывает на детей личность учителя» [59].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология лично-сти / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 2005. – 333 с.
2. Айзенк, Г.Ю. Проверьте свои способности / Г.Ю Айзенк. – М.: Педагогика-Пресс, 2012. – 176 с.
3. Акмеология: Методология, методы и технологии / под ред. A.A.Деркача. – М.: РАГС, 2008. – 232 с.
4. Акмеология / Под общ. ред. A.A. Деркача. – М.: РАГС, 2012. – 650 с.
5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. – М.: Педагогика, 2007. – 380 с.
6. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способно-стей / Т.Н. Артемьева. – М.: Логос, 2008. – 183 с.
7. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. – М.: Мысль, 2006. – 158 с.
8. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2011. – 416 с.
9. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б.Богоявленская. – М.: Логос, 2012. – 320с.
10. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характе-ристики и условия достижения / A.A. Бодалев. – М.: Флинта, 2008. – 168 с.
11. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A.. Бодалев. – М.: Международная педагогическая академия, 2005. – 328 с.

Весь текст будет доступен после покупки