Активизация функций воображения у детей дошкольного возраста средствами игровой ситуации

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ
1.1. Типы воображения и особенности их развития у детей…………………….5
1.2. Психология развивающей и коррекционной работы с детьми дошкольного возраста…………………………………………………………………………..25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ
2.1. Постановка и проведение опытно-экспериментального исследования…..40
2.2. Результаты исследования……………………………………….……………56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………….………………….59
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………….………..63

Весь текст будет доступен после покупки

Воображение - это важнейшая сторона нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как они смогли бы усваивать школьную программу без воображения? Проще сказать лишите человека фантазии и прогресс остановится! Значит воображение, фантазия являются высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем, именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке. Познание психической - функции воображения, способов ее развития и оптимизации обучения дошкольников, младших школьников и подростков на базе активизации фантазии, позволяет повысить качество обучения во всех видах образовательных учреждений.
В дошкольном возрасте деятельность детей таит в себе потенциальные возможности развития воображения, фантазии. Безусловно, это, прежде всего игровая деятельность, которая является ведущим видом деятельности ребенка в этом возрасте. Однако в педагогической практике не в достаточной мере используются возможности познавательных занятий, в том числе и по обучению грамоте, отдельные попытки воспитателей не всегда являются эффективными.
Актуальность проблемы, потребности педагогической практики в ее решении и определили тему нашего исследования: «Активизация функций воображения у детей дошкольного возраста средствами игровой ситуации»
Цель исследования: развитие воображения у детей дошкольного возраста

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ
1.1. Типы воображения и особенности их развития у детей

Воображение, как и мышление, и принадлежит к числу высших познавательных ситуация процессов, в которых отчетливо обнаруживается специфически человеческий характер деятельности. Не вообразив себе готовый результат труда, нельзя приниматься за работу. Психологи отмечают, что «в представлении ожидаемого результата с помощью фантазии - коренное отличие человеческого труда от инстинктивного поведения животных». Любой трудовой процесс с необходимостью включает в себя воображение. Оно выступает как необходимая сторона художественной, конструкторской, научной, литературной, музыкальной, вообще всякой творческой деятельности.
А.В.Петровский указывает, что воображение — это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении од раза продуктов труда, а также обеспечивающий создание программы, поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью). Вместе с тем воображение может выступать как средство сознания образов, не программирующих активную деятельность, а заменяющих ее.
Первое и важнейшее назначение воображения как психического процесса заключается в том, что оно позволяет представлять результат труда до его начала, представлять не только конечный продукт труда, но и его промежуточные продукту. Следовательно, воображение ориентирует человека в процессе деятельности — создает психическую модель конечного или промежуточного продуктов труда, что и способствует их предметному воплощению.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азбука-загадка. /Под общ. ред. Гольдина З.Д. - М., 2019.
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Коррекционные упражнения. - М., 2017.
3. Бабаева Т.И. Творческое сотрудничество детского сада и семьи как фактор воспитания готовности дошкольников к обучению в школе //В кн. Детство: Педагогический альманах- № 1. С.56-71.
4. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста (Под ред. А II. Леонтьева и А. В Запорожца) М.,2005.
5. Выготский Л. С. История развития высших психических функций М., 1931.
6. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 2016.
6. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 2013.
7. Готовность к школе: развивающие программы /Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург, 2014.
8. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. - М.,2021.
9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 2012.
10. Дубровина В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи: Учебное пособие. - М., 2017.

Весь текст будет доступен после покупки