Активизация познавательной деятельности обучающихся начальных классов на уроках окружающего мира

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………3–4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА………………………………………………………………………..5–25
1.1.Психолого-педагогические основы активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках окружающего мира……………..5–13
1.2. Методы и приемы активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках окружающего мира……………………………..13–24
Вывод по первой главе…………………………………………………25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА……………………………………26–40
2.1. Содержание работы по активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках окружающего мира…………………………….26–32
2.2. Практические рекомендации по организации работы с младшими школьниками в процессе активизации познавательной деятельности…32–40
Вывод по второй главе…………………………………………………41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………….42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………43–45

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы.
В психолого-педагогическом плане одной из основных тенденций совершенствования образовательного процесса является переход от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения, содержание которых направлено на развитие личности ученика и предполагает максимальную реализацию его активности, инициативности в процессе обучения. Процесс активизации познавательной деятельности является одной из важнейших проблем современной педагогики и психологии.
В отечественной психологии к исследованию проблемы обращались Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин. В дидактике исследованы отдельные вопросы, связанные с проблемой активизации учения школьников Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др. авторами.
Исследования по активизации учебной деятельности Т.И. Шамовой показывают, что в учебной деятельности школьников необходимы условия повышения их активности, которые будут способствовать не только улучшению качества общеобразовательной подготовки учащихся, но и формированию активной личности в целом. По её мнению, необходима дидактическая концепция, построенная с учётом требований к школьному обучению на основе одного из фундаментальных принципов обучения – принципа активности и связанных с ним путей его осуществления через содержания современных учебников, их методического аппарата, методов и организационных форм обучения, а также через дидактическую систему средств активизации учебной деятельности школьников и условий её реализации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1.1 Психолого-педагогические основы активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках окружающего мира
Понятие познавательной активности многоаспектно и многогранно, чему свидетельствует анализ работ В.А. Аверина, В.И. Дружинина, Е.В. Коротаевой, Н.В. Кухарева, А.М. Матюшкина, М.П. Осиповой, И.Ф. Харламова, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной. Признавая, что активность в широком смысле является биологически обусловленным свойством человека, особое внимание придается ее направленности на определенный вид деятельности и способах удовлетворения. В отношении познавательной деятельности это означает формирование у учащихся мотивации учения и обучения их навыкам добывания и использования информации, т.е. навыкам мыслительной деятельности, которые определяют возможность осуществления продуктивной учебно-познавательной деятельности.
Результативность деятельности, вызывая положительные эмоции и гностические чувства, тем самым способствует сохранению и упрочнению познавательных интересов, стимулируя дальнейшую познавательную деятельность. Сформированность учебной деятельности, предполагающая наличие способности к саморегуляции поведения, рефлексии, устойчивой мотивации учения, позволяет реализовать свою познавательную активность адекватными способами. Становление учащегося как субъекта учебной деятельности невозможно без определенного уровня развития психических познавательных процессов, прежде всего мышления, поскольку осуществление рефлексии, самоконтроля и самооценки предполагает сформированность операций мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т. д. Несформированность навыков учебной деятельности порождает снижение эффективности процесса учения, как следствие, успешности обучения, что ведет к потере мотивации к учебно-познавательной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антоненко, Т.Е. Приемы занимательности на уроках окружающего мира/Т.Е.Антоненко// Начальная школа. – 2019. – № 5. – С. 14 – 16.
2. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. –М.: Педагогика, 2020. – 192с.
3. Волкова, С.И. Задания развивающего характера на уроках окружающего мира в начальной школе /С.И.Волков// Начальная школа. – 2018. –№ 3. – С. 21 – 22.
4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 2021. – 480с.
5. Гороховская, Г.Г. Диагностика уровня сформированности компонентов логического мышления у младших школьников /Г.Г.Гороховская// Начальная школа. – 2018. – № 6. – С. 29 – 31.
6. Давыденко, Т.М. Теоретические основы развивающего обучения. – М.: СФЕРА, 2019. –196 с.
7. Давыдова, Л.И. Развивающее обучение в традиционной системе. – М.: Педагогическая мысль, 2019. – 228 с.
8. Жикалкина, Т.К. Игровые и занимательные задания по окружающему миру, 1–4 класс. – М.: Просвещение, 2020. – 207 с.
9. Зак, А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников / А.З. Зак. – М.: Педагогика, 2019. – 187 с.
10. Истомина, Н.Б. Развивающее обучение. – М.: КНОРУСС, 2019. – 158 с.

Весь текст будет доступен после покупки