АКТИВИЗАЦИЯ СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЛОГОРИТМИКЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЛОГОРИТМИКЕ
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей с общим недоразвитием речи
1.2. Особенности активизации словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
1.3. Логоритмика и её роль в активизации словаря у старших дошкольников с общим недоразвитие речи
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Организация и методика диагностического исследования уровня развития словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования по выявлению уровня развития словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
ГЛАВА 3. АКТИВИЗАЦИЯ СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЛОГОРИТМИКЕ
3.1. Организация и проведение формирующего этапа исследования по активизации словаря у старших дошкольников с общим недоразвитие речи с использованием логоритмики
3.2. Результаты контрольного этапа исследования по активизации словаря у старших дошкольников с общим недоразвитие речи на занятиях по логоритмики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Активизация словаря у детей дошкольного возраста является одной из основных задач детского речевого развития, так как объем активного словаря, точность понимания и употребления слов, умение использовать слова в речи в соответствии с их лексическим значением гарантируют насыщенность содержанием общения, и отсутствие словарного запаса затрудняет беспрепятственное общение детей.
Особую значимость имеет активация словаря у детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), которые характеризуются отклонениями в развитии, сохранным слухом, первично сохранным интеллектом, значительными речевыми нарушениями, влияющими на становление психики. У детей с ТНР на фоне поражения центральной нервной системы присутствуют стойкие речевые расстройства, сочетающиеся с разными особенностями психической деятельности. Основной контингент детей с тяжелыми нарушениями речи составляют дети с общим недоразвитием речи I и II уровня, поэтому в своей исследовательской работе мы рассмотрим данный контингент детей.
Общее недоразвитие речи (ОНР) является стойкой и тяжелой формой нарушения речи, при которой страдает не только речевая коммуникация, но и все виды моторики (общая, мелкая, артикуляторная, мимическая). Помимо этого, у детей данной категории нарушено формирование высших психических функций и психической активности. Многие из них остаются неговорящими или почти неговорящими вплоть до поступления в школу, что негативно влияет на взаимодействие ребенка с миром: не развивается в должной мере познавательная деятельность, испытывают значительные трудности в овладении лексикой и формировании лексико-грамматической стороны речи. Поэтому важной задачей при работе с таким ребенком является развитие активного словаря, решение которой положительно будет влиять на развитие у него познавательной активности, чтения, письма, счета, и, в результате, - способствовать подготовке к школе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЛОГОРИТМИКЕ
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей с общим недоразвитием речи

Развитие речи р?ебенка н?ачинается с т?рех м?есяцев, с п?ериода г?уления. Э?то п?ериод активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно происходит п?роцесс р?азвития п?онимания р?ечи, п?режде всего ребенок начинает различать интонацию речи, затем слова, обозначающие предметы и действия. С?реди с?редств о?бщения в?ыделяют э?кспрессивно-м?имические, пр?едметно-действенные и речевые [20].
Овладение речью как средством общения проходит в три о?сновных э?тапа. П?ервый г?од жизни ребенка, когда общение со взрослым осуществляется при помощи экспрессивно-мимических и предметно-д?ейственных с?редств, н?азывается д?овербальным. Им?енно в эт?от пе?риод у ре?бенка ф?ормируется устойчивое избирательное реагирование на звуки человеческого голоса п?о с?равнению с?о зв?уками фи?зических об?ъектов, р?авными п?ервым п?о с?иле, длительности, составу и высоте. На довербальном этапе р?ебенок н?е по?нимает ре?чи ок?ружающих в?зрослых, но здесь складываются условия, обеспечивающие овладение речью в последующем. На втором э?тапе ре?бенок на?чинает по?нимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые слова – это этап возникновения речи. На сл?едующем эт?апе ре?чь в?ыступает к?ак с?редство мышления. Слово, таким образом, как психологическая единица речи служит не только ср?едством об?щения, но и об?общения [48].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесов, Р.И. Фонетика современного русского литературного языка [электронный ресурс]/ Р.И. Аванесов. - Режим доступа: http://dazor.narod.ru/books/avanesov-fonetika/avanesov-fonetika.htm
2. Агранович, З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов у детей [Текст]. / З.Е. Агранович. – Спб: ДетствоПресс, 2009 – 68 с.
3. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. В. Алексеева. – М. : Академия, 2013 – 207 с.
4. Алифмнова Е. А., Егорова Н. Е. Логопедические рифмовки и миниатюры. М., 2001.
5. Анищенкова, Е. С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов: [программа обучения в детском саду]/ . - Москва: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010.- 61 с.
6. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы [Текст]. / Е.А. Аркин. – М.: Просвещение, 2008. – 445 с.
7. Аюпова Е.Е., Степанова А.Г., Логоритмика в детском саду: Программа логоритмических занятий для детей дошкольного возраста. - Пермь, 2009.
8. Бабина, Г.В. Нарушения слоговой структуры слова у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи и их влияние на овладение грамотой [Текст]. /Г.В. Бабина, Т.С. Анищенкова - М.: Прометей, 2007, 202с.
9. Бабина, Г.В. Структурно-слоговая организация речи дошкольников. Онтогенез и дизонтогенез. Монография [Текст]. / Г.В.Бабина, Н.Ю.Шарипова – М.: Прометей, 2013, 192 с.
10. Балобанова, В. П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст] / В. П. Балобанова. – СПб. : Детство-пресс, 2012 – 224 с.
11. Баранова, Е. Б. Работа по преодолению слоговой структуры слова у дошкольников [электронный ресурс] / Е. Б. Баранова, В. В. Кишова //Сборники Конференций НИЦ Социосфера. -2013(34). - с. 54-57. - Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=20169338
12. Безрукова, С. А. К вопросу о формировании лексико-грамматических средств языка у дошкольников с ОНР [Текст] / С. А.Безрукова.– Просвещение, – 2007 – С. 16-19.
13. Белая А.Е., Мирясова В.Н. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. - М.: «АСТ», 2000.
14. Белякова, Л. И. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью [Текст] / Л. И. Белякова, Ю. Ф. Гаркуша, О. Н. Усанова, Э. Л. Фигередо. – М. : Просвещение, 1991. – 218 с.
15. Большакова, С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие [Текст] /С.Е. Большакова - М.: ТЦ Сфера, 2007. -56с

Весь текст будет доступен после покупки