Активные методы обучения на уроках и внеурочных занятиях по математике в начальной школе

Введение……………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы методов обучения на уроках и внеурочных занятиях по математике в начальной школе ……………………………………...6
1.1. Средства и методы обучения на уроках математики в начальной школе………………………………………………………………………………..6
1.2. Внеурочная деятельность по математике в условиях ФГОС и возможности формирования универсальных учебных действий средствами внеклассной работы………………………………………………………………19
1.3. Методика обучения на уроках и внеурочных занятиях по математике в начальной школе в условиях ФГОС……………………………………………..24
Выводы по главе 1…………………………………………………………………34
Глава 2. Описание содержания и результатов опытно - экспериментальной работы активных методов обучения на уроках и внеурочных занятиях по математике в начальной школе…………………………………………………35
2.1. Диагностика уровня сформированности знаний по математике у детей в начальной школе на констатирующем этапе эксперимента…………………..35
2.2. Содержание формирующего этапа эксперимента по усовершенствованию знаний по математике у детей начальной школы с применением активных методов обучения………………………………………………………………….45
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента в сопоставлении с данными констатирующего этапа……………………………………………………………53
Заключение…………………………………………………………………………62
Список литературы……………………………………………………………….64
Приложение 1………………………………………………………………….......70
Приложение 2……………………………………………………………………..73
Приложение 3………………………………………………………………………86
Приложение 4………………………………………………………………………90

Весь текст будет доступен после покупки

В общем объёме знаний, умений и навыков, получаемых учащимися в начальной школе, важное место принадлежит математике, которая широко применяется при изучении других предметов и в практической деятельности. Главная задача каждого учителя - не только дать обучающемуся определённую сумму знаний, но развить у них интерес к учению.
Урок - основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения - это прежде всего интересный и продуманный урок.
В современных цифровизированных условиях обучающиеся не достаточно эффективно усваивает тему, без применения активных методов обучения. С ними урок богаче, ярче, образнее. С их помощью на учащихся оказывается эмоциональное воздействие, они способствуют лучшему запоминанию материала, повышают их интерес к предмету, обеспечивают прочность знаний.
Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом не только на уроках, но и на внеурочных занятиях.
Особенностью активных методов обучения является то, что учитель не заставляет учащихся активизировать внимание и мышление. При этом активность поддерживается независимо от того, желают этого школьники или нет. Для активных методов обучения характерна высокая степень проявления обратных связей от ученика к учителю.
Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение учителем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следует совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету, что обуславливает актуальность работы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ И ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Средства и методы обучения на уроках математики в начальной школе


Современный урок - это урок, где учитель использует все возможности для развития личности ученика, его активного умственного роста, где присутствуют самостоятельный поиск учащихся, их исследования, различная творческая работа.
Позиция учителя должна быть такова: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Позиция ученика: за познание мира (в специально организованных для этого условиях). Ученики должны уметь на уроке выделять, сравнивать, обобщать, оценивать математические понятия, создавать математические модели, т.е. владеть теми универсальными способами, которые им пригодятся на практике).
Существует множество теоретического материала, дидактических пособий, наглядных иллюстраций, но нет единых «рецептов» проведения уроков, организации учебно-методической деятельности учителя и учебно-воспитательного процесса в целом. Каждый должен сам строить свою работу, учитывая особенности конкретного класса и отдельных учеников.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин, В. А. Психология детей и подростков : Учебное пособие. / В. А. Аверин. - Санкт-Петербург, 2005. - №2. - 379 с.
2. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. / Ш. А. Амонашвили. - Москва : «Издательство университетское», 2013. - 516 с.
3. Артишевский, А. А. Нескучные уроки / А. А. Артишевский. – Алма-Ата : Книга, 1990. – 40 с.
4. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия : от действия к мысли. / А. Г. Асмолов. - Москва, 2008. - 100 - 146 с.
5. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя. / А. Г. Асмолов. – Москва : Просвещение, 2011. - 159 с.
6. Бантова, М. А. Методика преподавания в начальных классах : Учебное пособие для учащихся отделений педагогических училищ. / М. А. Бантова. - Москва : Просвещение, 1984. – 335 с.
7. Бантова, М. А. Развитие навыков у учащихся 1 класса. / М. А. Бантова. - Москва : Начальная школа, 1999. - №11. - 21 - 23 с.
8. Болотина, Л. Р. Развитие мышления учащихся. / Л. Р. Болотина. – Москва : Начальная школа, 2012. - №11. – 10 – 14 с.
9. Букатов, В. М., Ершова А. П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2018. – 224 с.
10. Булавская, В. А. Организация групповой работы на уроках в начальной школе [Электронный ресурс] – URL: http://www.azbyka.kz/organizaciya-gruppovoy-raboty-naurokah-v-nachalnoy-shkole (дата обращения 14.05.2023).
11. Бурлакова, А. А. Компьютер на уроках в начальных классах. / А. , Бурлакова. – Москва : Начальная школа, 2007. - №7. – 32 с.
12. Воропай, Е. В. Методические рекомендации в помощь учителю. / Е. В. Воропай. - Благовещенск, 2013. – 315 с.
13. Вылегжанина, И. В. Организация и апробация дистанционного обучения и дистанционной поддержки образовательного процесса в образовательном учреждении. / И. В. Вылегжанина. – Киров : Научно-методический журнал «Образование в Кировской области», 2007. – №4. – 54 - 58 с.
14. В чём суть педагогического приёма «Кубик Блума»? [Электронный ресурс] – URL: http://paidagogos.com/?p=10026 (дата обращения 14.05.2023).
15. Газман, О. С. Неклассическое воспитание : От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газманов. – Москва : МИРОС, 2002. – 296 с.
16. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : Пособие для учителя. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020. – 112 с.
17. Гумметова, А. Ю. Кейс-метод как современная технология личностно-ориентированного обучения. / А. Ю. Гумметова. – Москва, 2010. - № 5. – 7 – 9 с.
18. Давыдов, В. В. Развивающее обучение. / В. В. Давыдов. – Москва : Начальная школа, 1997. - №5. - 26 – 317 с.

Весь текст будет доступен после покупки