Актуализация глагольной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...…...…3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ………………………………..………………………...8
1.1. Роль речи…………………….………………………………………………...8
1.2. Роль словаря, глагольная лексика…………….…………...……………….26
Выводы по I главе…………………………………….……………………..……..50
ГЛАВА II. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ…………………………………………………………………….52
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента…………………………………………………………...…………..52
2.2. Результаты констатирующего эксперимента……………………………......57
Выводы по II главе…………………………………………………………………64
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВНЯ)..……………………………………………………………………….….66
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента ………..…….....66
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента …………………………70
Выводы по 3 главе …………………………………………………………………81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………...77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….80
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….93

Весь текст будет доступен после покупки

Речь одна из важнейших составляющих в развитии психики ребенка, познавательной деятельности, понятийного мышления. Сформированные речевые навыки составляют необходимое условие осуществления межличностных контактов, что способствует расширению представлений ребенка об окружающем мире [44].
Словарный запас детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи к 6 годам значителен, но отстаёт от возрастной нормы количественно и качественно. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления, поскольку овладение лексическим знанием происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения [2].
Для дошкольников с общим недоразвитием речи существенными трудностями являются проблемы в освоении глагольных конструкций.
Глагол имеет большое значение в лексике ребенка: это связующий элемент для построения речи. Согласно концепции В.В. Виноградова, «глагол является самой сложной и самой ёмкой грамматической категорией русского языка. Он более конструктивен, чем остальные части речи» [10]. Изучение глаголов является важным не только в плане лексико-грамматического оформления речи, но и в психологическом и физиологическом плане.
Глагольность речи детей отмечается всеми исследователями детской речи.
В старшем дошкольном возрасте, по мнению учёных, речь является по преимуществу предикативной, то есть большинство знаменательных слов занято выражениями предикативных отношений. Большое количество глаголов в детской речи и ее предикативность отражают особенности внутренней речи.
Таким образом, характеризуя только одну из сторон глагола - его лексику, мы видим, что это многословная, разветвлённая система со своей структурой, своеобразием элементов, закономерностями функционирования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Понятие глагольной лексики.
По мнению Л.С. Выготского глагол является самой сложной лексической категорией русского языка. Глаголы определяют действия или же отображают другие процессы в виде действий, как, например, изменения признака, состояние, проявления признака, отношение к кому-нибудь или чему-нибудь [8].
По словам В.А. Гончаровой, «глагол является самой сложной грамматической категорией русского языка». Установлено, что глагол в предложении выступает в роли сказуемого и служит одним из главных членов предложения. Так же, считается, что «глагол является самой сложной и самой емкой грамматической категорией русского языка. Он более конструктивен, чем остальные части речи». Глагольные конструкты влияют на формирование речевого аппарата, но и в значительной степени оказывают положительное воздействие на формирование нашего сознания, психики, а также на внутренний мир индивида [12].
Глагол содержит в себе метафизически богатую систему категорий, отражающих в языке реальную картину мира. В современной лингвистике ведущее место занимает исследование семантики предикатов как конституирующих единиц высказывания.
Глагол как часть речи объединяет слова, которые имеют обобщенное значение процесса и выражают его определёнными морфологическими категориями. Общим для всех глаголов является то, что они представляют действие, состояние, проявление или изменение признака и другие возможные значения глагольных основ как процесс. Значение процесса глагол выражает категориями вида, залога, лица, наклонения, времени.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алмазова А.А. В сборнике: ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЦ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ: МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА. Сборник научных статей Международной научно-практической конференции. Минск, 2020. С. 14-19.
2. Алябьева Е.А. Развитие глагольного словаря у детей с речевыми нарушениями. – М.: Сфера, 2012. – 64с.
3. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. И сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
4. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.: АСТ: Астрель, 2007. – 331 с.
5. Баранова Л.В. Формирование глагольного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ??? уровня // В сборнике: Аспекты и тенденции педагогической науки материалы V Международной научной конференции. 2019. С. 29-31.
6. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов / О.А. Белобрыкина. - Ярославль: Академия развития, 2008. – 193 с.
7. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника // Начальная школа -2012.-№4.-47-51 с.
8. Борн Д.Л., Диденко Е.В. Логопедическая работа по развитию глагольного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи // Студенческий электронный журнал СтРИЖ. 2019. № 2 (25). С. 15-18.
9. Выготский Л.С. История развития высших психических функций / Собрание сочинений, том 3. М.: Педагогика, 2003. 316 с. 8
10. Гафурова А.Т. Особенности развития глагольной лексики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ??? уровня // Студенческая наука и XXI век. 2018. № 16-2. С. 84-86.
11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи - М.: ДетствоПресс, 2007. – 472 с.
12. Гибадуллина Д.М., Пяшкур Ю.С. Особенности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ??? уровня // В сборнике: ДЕТСТВО В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых и студентов. под общ. ред. О.Р. Ворошниной. 2014. С. 197- 202.
13. Гончарова В.А. Общие и специфические особенности формирования лексики у дошкольников с различными нарушениями речи. - Автореф. дис. канд. пед. наук. – СПб.- 2012. - 58 с.
14. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона - М.: Сфера, 2013. - 91 с.
15. Гусева Т.А. Картотека сюжетных картинок. Выпуск 14. Подвижные игры / Т.А. Гусева, Т.О. Иванова. - М.: Детство-Пресс, 2011. - 466 c.
16. Дмитриева А.И. Формирование словаря у учащихся специальных (коррекционных) школ XIII вида. (Начальные классы): Учебное пособие. М.: МПСИ, 2009. – 128 с.

Весь текст будет доступен после покупки