Актуализация здоровьесберегающего потенциала дошкольного образования

Введение
4
Глава 1 Теория и практика здоровьесберегающей деятельности в современной системе дошкольного образования
11
1.1 Актуализация здоровьесберегающего потенциала до-школьного образования как педагогическая категория
11
1.2 Обоснование организационно-педагогических условий актуализации здоровьесберегающего потенциала дошкольного образования


25
Глава 2 Экспериментальная апробация организационно-педагогических условий актуализации здоровьесберегающего потенциала дошкольного образования

38
2.1 Разработка и внедрение программы мониторинга здо-ровьесберегающего потенциала дошкольного образования
38
2.2 Организация сетевого взаимодействия организаций на муниципальном уровне
56
2.3 Реализация комплекса мер, направленных на актуализацию здоровьесберегающего потенциала педагогов и родителей

69
2.4 Оценка результативности деятельности по актуализа-ции здоровьесберегающего потенциала как основы кор-ректирования управленческих действий


85
Заключение
97
Список использованных источников
100

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данного исследования обусловлена важностью и необходимостью сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения. Укреплению здоровья детей разного возраста в условиях образовательной организации государство уделяет значительное внимание. За последнее десятилетие принят ряд важных нормативных правовых документов (Закон «Об образовании в РФ», Федеральный государственный образовательный стандарт для всех ступеней образования, профессиональный стандарт педагога и другие), определяющих приоритет сохранения и укрепления здоровья обучающихся на всех ступенях образования. В Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации на период до 2025 года, Концепции долговременного социально-экономического развития Российской Федерации до 2025 года, национальном проекте «Демография» и Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года отмечается, что приоритетной задачей современной системы образования в нашей стране является создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей, подростков, учащейся молодежи.
Однако несмотря на достаточную нормативно-правовую основу, направленную на решение данной проблемы, практически во всех регио-нах России в среднем 35% дошкольников и 60% школьников имеют хро-нические заболевания и нуждаются в стационарном лечении. На сего-дняшний день дети имеют серьезные проблемы со здоровьем, которые выражаются в психоэмоциональной и социальных сферах, наблюдается снижение иммунитета, нарушения в работе нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной, опорно-двигательной и других анатомо-физиологических системах.
По данным статистики в сфере здравоохранения России за 2020 год только 28,9% детей в возрасте от 0 до 14 лет можно считать абсолютно здоровыми (I группа здоровья), имеют лишь некоторые функциональные отклонения 56,2 % (II группа здоровья), при этом на 0,6 % увеличилось количество детей, имеющих хронические заболевания (V группа здоровья), по сравнению с 2019 годом и уже достигло 1,6 % [24, с. 62].
Согласно статистическим данным Департамента мониторинга, ана-лиза, и стратегического развития здравоохранения Министерства здраво-охранения Российской Федерации за 2020 год в Тамбовской области зарегистрировано 231981,8 болезней у детей (на 100 000 детского населения) в возрасте от 0 до 14 лет, из них: 52% детей имеют болезни органов дыхания; 6,4% – нарушения зрения; 4% – болезни органов пищеварения; около 2% – нарушения обменных процессов, расстройство поведения, мочеполовой системы и врожденные аномалии [43]. Данная картина характерна для большинства регионов России.
Хронические заболевания, возникающие в возрасте 3-6 лет развива-ются на фоне многократных патологий, встречающихся у одного ребенка; именно они определяют его здоровье в школьные годы. Впоследствии они оказывают значительное влияние на физическое развитие и способствуют росту общей и инфекционной заболеваемости. Пик хронических заболеваний приходится на возраст 5-6 лет, а к 7 годам дети (согласно данным диспансерного осмотра) имеют различные отклонения в здоровье [32, с. 6]. В результате возникает необходимость начинать работу по сохранению и укреплению здоровья детей с дошкольного возраста, принимая во внимание тот факт, что дошкольное образование на сегодняшний день является первой ступенью основного общего образования. В результате все чаще в исследованиях появляются идеи, направленные на поиск путей повышения эффективности здоровьесберегающей деятельности, и исследователи обращаются к такому понятию, как потенциал образовательной организации, среды, личности, педагога и так далее.
В отечественной педагогике проводятся комплексные, теоретические исследования и накоплен значительный практический опыт, касающийся проблемы сохранения и укрепления здоровья детей разного возраста на основе организации здоровьесберегающей среды в образовательной организации, привлечения здоровьесберегающих ресурсов, повышающих качество здоровьесберегающей деятельности в образовательной организации.
В исследованиях Т.Л. Богиной, Н.А. Виноградова, Э.М. Казина и других определены критерии здоровья; проанализированы факторы «риска», условия формирования здоровья детей с учетом возрастных особенностей их развития; разработана методология подходов к комплексной оценке здоровья детей.
В последние десятилетия внимание исследователей акцентировано на методологических и организационных предпосылках формирования социально-адаптивного и здоровьесберегающего образовательного про-странства, так Н.Т. Рылова, Н.О. Сапуерва и другие рассматривают межведомственное взаимодействие как основу сохранения и укрепления здоровья обучающихся в образовательных организациях. Р.А. Касимов в своем исследовании обосновывает необходимость развития регионального здоровьесберегающего пространства на основе системно-синергетического подхода с целью сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса.
В работах Э.М. Казина здоровьесберегающая образовательная среда рассматривается как адаптивно-развивающее и безопасное образовательное пространство, но не идентифицированы механизмы актуализации здоровьесберегающих ресурсов на различных этапах образования.
М.М. Безруких характеризует здоровьесберегающий потенциал как ресурс, который возможно непосредственно использовать для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, однако составляющие потенциала образовательной организации недостаточно проработаны и ориентированы только на школу, не беря в расчет дошкольные образовательные организации.
Вместе с тем, проведенный нами анализ свидетельствует об отсут-ствии специальных исследований, направленных на процесс актуализации здоровьесберегающего потенциала дошкольного образования и создание соответствующих организационно-педагогических условий на локальном и муниципальных уровнях.
Мы полагаем, что повышение результативности здоровьесберегаю-щей деятельности может произойти за счет актуализации здоровьесбере-гающего потенциала дошкольного образования.
Обоснованное противоречие послужило предпосылкой для поста-новки проблемы исследования: каковы организационно-педагогические условия актуализации здоровьесберегающего потенциала дошкольного образования.
Актуальность и недостаточная проработанность данной проблемы позволили определить тему исследования: «Актуализация здоровьесберегающего потенциала дошкольного образования».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия его актуализации здо-ровьесберегающего потенциала дошкольного образования, обеспечиваю-щего рост показателей здоровья обучающихся.
Объект исследования: здоровьесберегающая деятельность в до-школьном образовании.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия актуализации здоровьесберегающего потенциала дошкольного образова-ния.
Гипотеза исследования: результативность здоровьесберегающей деятельности в дошкольном образовании повысится за счет актуализации ее потенциала, если:
? рассмотрено и научно обосновано понятие «актуализация здоровьесберегающего потенциала дошкольного образования» как латентного, неиспользованного ресурса или возможности, преобразующегося в активный ресурс при определенных действиях (административно-управленческих, психолого-педагогических и оздоровительно-профилактических);
? разработана компонентная составляющая и уровни здоровьесбе-регающего потенциала дошкольного образования;
? разработана и внедрена программа мониторинга здоровьесбере-гающего потенциала дошкольного образования как основа принятия управленческих решений по его актуализации;
? осуществляется сетевое взаимодействие организаций на муници-пальном уровне, обеспечивающее интеграцию ресурсов;
? организована деятельность, направленная на актуализацию здо-ровьесберегающего потенциала педагогов и родителей, позволяющая оп-тимизировать совместную деятельность.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теория и практика здоровьесберегающей деятельности
в современной системе дошкольного образования

1.1 Актуализация здоровьесберегающего потенциала
дошкольного образования как педагогическая категория
В рамках нашего исследования необходимо рассмотреть актуализа-цию потенциала дошкольного образования как системы, реализующей задачи воспитания, обучения и развития (в том числе и физического) личности ребенка дошкольного возраста, предполагающей его первичную социализацию, формирование ценностных установок и познавательного интереса, основ культуры здоровья и здорового образа жизни.
Исходя из анализа, мы определили, что дошкольное образование представляет собой разноуровневую структуру, каждый уровень которой имеет определенные функции, и полномочия в части реализации здоро-вьесберегающей деятельности, в которой, с точки зрения Ф. Брукса, необходимо учитывать компонентный состав, включающий управленческий аспект данного процесса [8]. В результате мы считаем необходимым выделить компоненты здоровьесберегающего потенциала дошкольного образования на муниципальном и локальном уровнях.
На муниципальном уровне компонентами здоровьесберегающего потенциала дошкольного образования являются:
? организационно-управленческий потенциал, представляющий основу любой деятельности, в том числе и здоровьесберегающей, включающей разнообразные методы и техники управления процессом актуализации потенциала на уровне муниципального образования;
? научно-методический потенциал, включающий накопленный ба-гаж теоретических, практических знаний и средств, способствующих организации здоровьесберегающей деятельности в образовательных организациях и позволяющий повысить ее результативность;
? информационный потенциал, обеспечивающий использование разнообразных средств, методов и условий, позволяющих эффективно использовать информацию для мотивации субъектов образовательного процесса на ведение здоровьесберегающей деятельности;
? инфраструктурный потенциал, включающий инфраструктурное разнообразие муниципалитета, ориентированное на предоставление услуг физкультурно-оздоровительной, спортивно-массовой и профилактической направленности, которое может использоваться в рамках сетевого взаимодействия для совершенствования здоровьесберегающей деятельности.
На локальном уровне компонентами здоровьесберегающего потен-циала дошкольного образования являются:
? здоровьесберегающий потенциал образовательной среды, пред-полагающий совокупность условий, обеспечивающих возможность орга-низации деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья обучающихся, и мотивирующих на ведение здорового образа жизни;
? здоровьесберегающий потенциал педагога, включающий личные установки на ведение здорового образа жизни, мотивацию и способности педагога к организации здоровьесберегающей деятельности со всеми участниками образовательного процесса;
? воспитательный потенциал родителей, который заключается в способности родителей к всестороннему развитию детей, включает семей-ный микроклимат и образ жизни, влияющий на формирование ценностей ребенка, в том числе ценности здоровья;
? личностный потенциал обучающегося, представляющий сово-купность индивидуально-психологических особенностей ребенка, являю-щихся ресурсом личности, который проявляется в деятельности, ориентированной на сохранение и укрепление своего здоровья (рис. 1).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение становления здорового образа жизни детей в школе / Е.А. Александрова, А.Г. Носов. – М.: Сентябрь, 2015. – 176 с.
2. Антонова, Н.Л. Особенности взаимодействия родителей и педа-гогов в дошкольном образовании / Н.Л. Антонова // Образование и наука. – 2018. – № 2. – С. 147-161.
3. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Е.А. Аркин; под ред. А.В. Запорожца и В.В. Давыдова. – М.: Изд-во «Просвещение», 1988. – 176с.
4. Безруких, М.М. Здоровьесберегающая школа: Лекции 1–4 / М.М.Безруких, В.Д. Сонькин, В. Безобразова. – М.: Педагогический уни-верситет «Первое сентября», 2006. – 48 с.
5. Белая, К.Ю. Методическая деятельность в дошкольной организации / К.Ю. Белая. – М.: СФЕРА, 2014. – 128 с.
6. Бикеева, Т.В. Здоровьесберегающая компетентность педагога в аспекте требований Профессионального стандарта педагога / Т.В. Бикеева // Молодой ученый. – 2017. – № 5. – С. 468-471.
7. Бондар, А.М. Педагогический потенциал учителя (личностно-гуманитарный аспект): автореф. дис. … канд. пед. наук / А.М. Бондар. – Екатеринбург, 1993. – 13 с.
8. Брукс, Ф. Компонентный состав образовательного процесса [Электронный ресурс] / Ф. Брукс. URL : https://docplayer.ru/47705457- Komponentnyy-sostav-obrazovatelnogo-processa.html (дата обращения 10.09.2021).
9. Бугрова, Н.С. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров: дис. … канд. пед. наук / Н.С. Бугрова. Омск, 2009. – 188 с.
10. Буйлова, Л.Н. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей / Л.Н. Буйлова, С.В. Кочнева. – М.: ВЛАДОС, 2013. – 160 с.
11. Вержицкий, Г.А. Управление межведомственным взаимодей-ствием в муниципальной здоровьесберегающей системе образования / Г.А.Вержицкий, Л.Г. Качан // Сибирский педагогический журнал. 2010. – №6. – С. 33-43.
12. Вирабова, А.Р. Развитие здоровьесберегающей среды в системе образования на основе интеграции ресурсного обеспечения: монография / А.Р. Вирабова. – М.: ПРОБЕЛ-2000, 2012. – 292 с.
13. Волосовец, Т.В. Детствосбережение в дошкольном образовании: Концептуальные основы развития образования в интересах детства: монография / Т.В. Волосовец. – М.: ФГБНУ ИИДСВ РАО, 2018. – 114 с.
14. Волошина, Л.Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников: учеб.-метод. пособие / Л.Н. Волошина. – М.: АРКТИ, 2005 (Домодедово: ДПК). – 106 с.
15. Гаврючина, Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: методическое пособие / Л.В. Гаврючина – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 160 с.
16. Гигиенические проблемы охраны здоровья школьников разных типов образовательных учреждений / А.В. Леонов, Н.А. Матвеева, Е.С. Богомолова и др. // Образование и воспитание детей и подростков: гигиенические проблемы: материалы Всерос. конф. с междунар. участ. – М.: НО НЦЗД РАМН, 2002. – С. 213-215.
17. Гнатышина, Е.А. Компетентностно-ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения: дис. … д-ра пед. наук / Е. А. Гнатышина. – Челябинск, 2008. – 529 с.
18. Гребенщикова, А.В. Подходы к осмыслению сущности сетевого взаимодействия в высшем образовании / А.В. Гребенщикова // Вопросы методики преподавания в вузе. – 2014. – № 3 (17). – С. 28-34.

Весь текст будет доступен после покупки