Альтернативная система коммуникации как средство обучения детей с умственной отсталостью.

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………… 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ………………………………………………………….
5
1.1 Альтернативная коммуникация как система невербальной коммуникации ………………………………………………………………….
5
1.2. Особенности развития умственно отсталого ребенка ………………….. 9
1.3. Системы и средства альтернативной коммуникации……………………. 15
Выводы по I главе……………………………………………………………… 20
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ СИСТЕМЫ КОММУНИКАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ……………………………………………………………...


21
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента ……………. 21
2.2. Описание проведения констатирующего эксперимента и анализ его результатов ……………………………………………………………………..
27
2.3. Коммуникативные карты как средство работы с умственно отсталыми детьми……………………………………………………………………………
37
2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента……………….. 49
Выводы по II главе……………………………………………………………... 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………… 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………………… 55

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время усиливается интерес психологов, педагогов к проблемам развития личности ребенка младшего школьного возраста, поскольку данный период характеризуется наиболее интенсивным развитием, когда закладываются основы физического и психического здоровья детей.
В контексте современного представления о целях образования, в частности формирования компетентностей ребенка, актуальным является формирование не только познавательной сферы, но и коммуникативных способностей, социальных навыков поведения. В этом отношении дети с умственной отсталостью имеют специфические поведенческие особенности.
Актуальность исследования обусловлена тенденцией к росту количества детей, имеющих нарушения интеллектуального развития. Особую значимость на сегодняшний день приобретают вопросы развития детей с умственной отсталостью, процесс социализации и формирования адекватных способов коммуникативного поведения у которых характеризуется значительной степенью отставания от нормы. Появление «нежелательных» психологических новообразований создает предпосылки для деформации личности ребенка, поэтому коррекция нарушений коммуникативного поведения у детей с умственной отсталостью имеет важное значение для дальнейшей жизни ребенка. В этом отношении важным оказывается изучение альтернативной коммуникации в процессе формирования у детей коммуникативных навыков

Весь текст будет доступен после покупки

Коммуникация, или общение, – это «процесс установления и развития контактов между людьми, возникающий в связи с потребностью в совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, характеризующийся взаимным восприятием и попытками становления друг на друга. Но коммуникация – это не только слова и речь. Многоканальная коммуникация – процесс общения, когда вербальная речь дополняется или заменяется невербальной речью – знаками, жестами, мимикой, символами и другими средствами» [3, с.7].
«Альтернативная коммуникация (дополнительная, аугментативная, вспомогательная, тотальная) – это способы коммуникации, дополняющие или заменяющие вербальную речь людям, которые не могут с её помощью удовлетворительно общаться» [3, с.7].
Все неголосовые системы коммуникации называются альтернативными, но альтернативная форма коммуникации используется как полная альтернатива речи, либо как дополнение к ней.
Альтернативная коммуникация означает, что человек общается с собеседником без использования речи. Дополнительная коммуникация означает коммуникацию, дополняющую речь, т.е. идёт поддержка развития речи и обеспечение альтернативной формы коммуникации в том случае, если у человека так и не разовьётся способность говорить.
К выбору альтернативной коммуникации необходимо подходить, учитывая многие аспекты. Система должна облегчать повседневную жизнь, позволять человеку в меньшей степени чувствовать себя инвалидом и больше управлять собственной жизнью. Большинству людей, которые нуждаются в средствах альтернативной коммуникации, часто бывают необходимы и другие виды помощи, поэтому введение альтернативной коммуникации должно быть скоординировано с такими услугами, как образование, социальная помощь, медицинская помощь.
Существует ещё несколько форм деления альтернативной коммуникации – коммуникация с помощью вспомогательных устройств, коммуникация без помощи вспомогательных устройств, а также зависимая и независимая коммуникации. Коммуникация с помощью вспомогательных устройств включает все формы коммуникации с использованием различных приспособлений, например, это коммуникативные доски и альбомы, электронные устройства, указывание на символ или картинку.
Коммуникация без помощи вспомогательных устройств – это использование жестов, дактилирование, моргание глазами. Разделение на зависимую и независимую коммуникацию указывает на степень зависимости от другого человека в формулировании и интерпретации значения того, что он хочет донести до собеседника.
В российской практике сопровождения людей с ограниченными возможностями здоровья отдельные формы альтернативной и дополнительной коммуникации были давно – общение с помощью картинок, письма, жестов, пальцевой азбуки. Но век коммуникаций, создавший Интернет для общения на расстоянии, создал и разнообразные технологии альтернативной и дополнительной коммуникации. Не так давно эта сфера бурно развивалась, но не всё и не сразу становилось доступным в нашей стране. Теперь увлечённым родителям и педагогам чаще удаётся раздобыть интересную методику и внедрить её в практику обучения и помощи особым детям. Но многим специалистам-практикам по-прежнему не хватает понимания общей картины того, что на сегодняшний день придумано и что именно стоит применить в данном конкретном случае.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агавелян, О.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития / О.К. Агавелян. – Челябинск: 2019. – 357 с.
2. Азова О.И. Обследование младших школьников / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: РУДН, 2019. – 51 с.
3. Алексеева, Е.И. Формирование навыков общения с использованием средств альтернативной коммуникации у детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития / Е.И. Алексеева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2018. – №3. – С. 7-12.
4. Алышева, Т.В., Воронкова, В.В., Грошенков, И.А., Евтушенко, И.В. Олигофренопедагогика / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: ДРОФА, 2019. – 397 с.
5. Альтернативная и дополнительная коммуникация в работе с детьми и взрослыми, имеющими интеллектуальные и двигательные нарушения, расстройства аутистического спектра / Под ред. В. Л. Рыскиной. – Санкт-Петербург: Скифия, 2018. – 288 с.
6. Альтернативная коммуникация: методический сборник/ Под. ред. Е.А. Штягиновой. – Новосибирск: Общество «Даун Синдром», 2019. – 30 с.
7. Альтернативная коммуникация. Технологии невербальной коммуникации: информационно-методические материалы / Под ред. В.Л. Рыскиной. – Санкт-Петербург: Городской информационно-методический центр «Семья», 2018. – 28 с.
8. Ананьева, Т.В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей «особого» ребенка / Т.В. Ананьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2017. – №1. – С. 64-67.
9. Басилова, Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложными сенсорными и множественными нарушениями / Т.А. Басилова // Дефектология. – 2017. – №3. – С. 47–55
10. Безрукова, О.А. Коммуникативная компетенция как основа социокультурной адаптации ребенка дошкольного возраста: лингводидактический аспект / О.А. Безрукова // Детский сад: теория и практика. – 2018. – № 3. – С.26–36

Весь текст будет доступен после покупки