Аналитическое описание проектировочной деятельности по развитию интереса к чтению у старших дошкольников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Общая характеристика понятия «интерес». Характеристика интереса к чтению произведений детской художественной литературы
и фольклора 7
1.2. Особенности восприятия произведений художественной
литературы детьми старшего дошкольного возраста 11
1.3. Условия, способствующие развитию интереса к чтению у старших
дошкольников 15
1.4. Методика работы с детской книгой 18
1.5. Анализ образовательных программ по ознакомлению
дошкольников с художественной литературой 21
1.6. Анализ методических пособий по ознакомлению дошкольников с
художественной литературой 27
ГЛАВА 2. Аналитическое описание проектировочной деятельности по развитию интереса к чтению
У старши дошкольников 32
2.1. Диагностика развития интереса к чтению у старших дошкольников 32
2.2. Комплекс занятий и заданий, направленный на развитие интереса к
чтению у старших дошкольников 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из главных проблем нашего общества является приобщение ребенка к чтению. К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и видеопродукций, компьютерные игры. Как результат, школьники не любят, не хотят читать.
Психолог Л.С. Выготский справедливо утверждал: «Прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею. А интерес к любому занятию, в том числе - и к чтению, будет стабильным при условии, если ребенок готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его
деятельность» [11, с. 127].
Бесценный опыт и научный вклад в педагогику детского чтения внес Л.Н. Толстой. Всю свою жизнь он беспрестанно занимался педагогической деятельностью, организовывая в Яснополянской школе чтение своих учеников, создав «Азбуку», «Новую азбуку» и «Книги для чтения». Л.Н. Толстой был убежден, что лишь тогда, когда обучающимся будет понят смысл и пригодность книжного познания для жизни, станет действенным сам подход к познанию при помощи книг. То, что человек формально умеет читать, считал Толстой, не говорит о том, что он умеет работать с книгой. Важным является умение понять прочитанное, осмыслить его
самостоятельно и связать полученные знания с жизнью. Львом Николаевичем поддерживалось мнение, что способность сопереживать необходимо пробуждать и целенаправленно формировать в детях, начиная с ранних лет [69, с. 115-117].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Общая характеристика понятия «интерес».
Характеристика интереса к произведениям детской
художественной литературы и фольклора
Интерес - положительно окрашенный эмоциональный процесс, связанный с потребностью узнать что-то новое об объекте интереса, повышенным вниманием к нему.
Интерес рассматривается как одна из фундаментальных естественных эмоций и считается доминирующей среди всех эмоций нормального здорового человека.
Последние десятилетия ознаменованы неуклонным снижением интереса к чтению в обществе. Этому находят множество объяснений: широкое распространение телевидения, компьютеров, интернета; трансформация жизненных ценностей; утрата традиций семейного чтения вследствие изменения позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми. Как результат - произошло замещение чтения литературы просмотром мультфильмов и компьютерными играми. Вместе с тем, по мнению Н.С. Карпинской, детской литературе отводится огромная роль в процессе становления ребенка как личности и свое особое значение на каждом возрастном этапе [37, с. 33].
Категория интереса в науке (лат. interest - иметь значение) является одной из базовых, характеризующих активное отношение человека к окружающему его миру. Одними из первых исследователей, обратившихся в свое время к анализу сущности понятия «интерес», стали французские просветители. Французские материалисты понимали под интересом стимул поведения, присущий как отдельным людям, так и целым народам. П. Гольбах французский философ, имеющий немецкое происхождение
7

определял интерес как побудительную силу поступков людей. По мнению французского литератора и философа-материалиста К. Г ельвеция «интерес является началом всех человеческих мыслей и поступков» [12, с. 346]. Родоначальником немецкой классической философии И. Кантом проблема интереса рассматривалась в связи с практическим разумом: «Интересом является то, что делает разум практическим, то есть причина, определяющая волю. Поэтому только о разумных существах говорят, что они проявляют к чему-нибудь интерес; существа, лишенные разума, имеют только чувственные побуждения» [35, с. 306].
К. Марксом подчеркивалось исключительное значение интереса в сложной динамике деятельности человека. В «Дебатах о свободе печати» ученым отмечалось, что «все то, за что человек борется, связано с его интересом». В «Святом семействе» интерес выступает силой, «сцепляющей друг с другом членов гражданского общества».
Современный социологический словарь определяет «интерес», во-первых, как связанная с удовлетворением потребностей и полезностью направленность субъекта на значимые для него объекты.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки