Анализ актуального состояния условий психического развития дошкольников

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы психолого-педагогического проектирования условий психического развития дошкольников 6
1.1. Особенности психического развития детей дошкольного возраста 6
1.2. Проектирование условий психического развития: понятие и цель 11
Глава 2. Анализ актуального состояния условий психического развития дошкольников 16
2.1. Организация и методы исследования 16
Опытно-практическая работа по психолого-педагогическому проектированию условий психического развития дошкольников проводилась в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении города Москвы "Школа № 875" 16
2.2. Диагностика исходных условий психического развития дошкольников в современном ДОО 17
Глава 3. Изучение особенностей психолого-педагогического проектирования условий психического развития дошкольников 21
3.1. Психолого-педагогическое проектирование условий психического развития дошкольников в современном ДОО 21
3.2. Оценка эффективности разработанных условий психического развития дошкольников 34
Заключение 44
Список использованных источников 46

Весь текст будет доступен после покупки

Современное общество находится в условиях динамичных изменений и кардинальных сдвигов, которые можно наблюдать как в социально-экономической и политической сфере страны, так и в сфере образования. Инновационные изменения коснулись всех уровней образования, типов и типов образовательных учреждений, их содержания и управления развитием.
Хронологический анализ исторических периодов развития нашего общества свидетельствует об актуализации представления о дизайне в эпоху перемен, который является наиболее целесообразным и эффективным механизмом преобразования действительности в условиях нестабильности и крайней неопределенности.
В связи с объединением информационного и образовательного, технократического и гуманитарного начал, исследования и прогнозирования проектная деятельность обладает огромным преобразующим потенциалом. Это позволяет определить проект как основной метод новой личностно-ориентированной образовательной парадигмы 21 века, способствующий развитию ребенка как субъекта познавательной деятельности, жизни, культуры и истории.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы психолого-педагогического проектирования условий психического развития дошкольников
1.1. Особенности психического развития детей дошкольного возраста
Дети дошкольного возраста требуют большего внимания к себе, хотят, чтоб их больше любили, понимали, относились, как к другу и партнёру. У детей дошкольного возраста интенсивно развивается речь. Хотя интенсивность этого развития зависит от его условий жизни. Количество употребляемых слов с 3 до 6 лет увеличивается в три раза. Ребёнок точно улавливает речь взрослых. Он создаёт свои слова, которые очень сходны с грамматикой слов родного языка [1]
Чаще всего дети дошкольного возраста не очень конфликты. По крайней мере, не будут этого делать без особого повода. Однако не стоит забывать, что ребёнок в этот период всё-таки очень эмоционален. По сравнению с более ранним периодом дети этого возраста более сдержаны в эмоциональных реакциях. Они уже переживают не из-за того, что происходит сейчас, но и может произойти в будущем, либо уже произошло.
У детей дошкольного возраста формируется не только самооценка, но и самоидентификация и чувство «Я». Ребёнок осознаёт половые различия. Он идентифицирует себя, как мальчик или девочка.
Психологи называют несколько основных факторов, которые влияют на формирование самооценки и самосознания у ребенка. Среди них:
• полученный опыт коммуникации со взрослыми;
• полученный опыт коммуникации со сверстниками и детьми других возрастов;
• личностный опыт;
• уровень умственного развития.
В процессе формирования адекватного самовосприятия у детей дошкольного возраста ключевую роль играет общение со взрослыми. Под влиянием родителей они накапливают различные знания, усваивают те или иные модели поведения, формируют целостное восприятие себя и своей роли в окружающем обществе. Таким образом, именно в дошкольном периоде закладывается определенный тип самооценки, что в дальнейшем влияет на весь процесс становления личности. Задачей родителей на этом этапе является:
• предоставление ребенку информации о наличии у него индивидуальных личностных особенностей;
• формирование оценки его поведения и результатов деятельности;
• моделирование системы ценностей и социальных норм, которые в дальнейшем станут ориентирами для поведения в обществе;
• развитие у ребенка умения анализировать собственные действия, сравнивая их с поступками окружающих.
Для дошкольников взрослые являются самыми авторитетными лицами, мнение которых невозможно оспорить. В младшем детском возрасте дети некритично относятся к оценочным суждениям взрослых в силу отсутствия индивидуального опыта и низкого уровня самосознания. Знания, полученные собственными силами, являются неустойчивыми и могут быть полностью разрушены под действием авторитета взрослых.
Новообразованием дошкольного возраста в 5-7 лет (средний дошкольный возраст) становится индивидуальный опыт, полученный в ходе той или иной деятельности. На этом этапе развития все оценочные суждения взрослых ребенок активно сравнивает с собственным восприятием окружающего мира. В случае возникновения противоречий дети выражают явный или скрытый протест, что является признаком обострения кризиса 6-7 лет. Как правило, в этом периоде суждения дошкольника о себе бывают ошибочными в силу отсутствия способностей к глубокому самоанализу.
Важная характеристика детей старшего дошкольного возраста - словесное приобщение к той или иной категории людей. Так, например, родители, называющие своего ребенка красивым или умным, автоматически относят его к социальной группе, обладающей определенным набором привлекательных черт или умственных характеристик. Такие словесные обозначения откладываются в сознании ребенка, поэтому суждения взрослых переходят в категорию его собственных знаний о себе. Составленный образ может быть как положительным, так и отрицательным, что формирует дальнейшее поведение ребенка в обществе.
Ответственность за формирование у ребенка дошкольного возраста адекватного представления о себе лежит в большей степени на родителях. Как правило, представление о детской модели поведения формируется еще на этапе беременности, что и провоцирует выбор того или иного стиля воспитания в семье. Таким образом, характеристика ребенка дошкольного возраста формируется у родителей под влиянием их собственных представлений о том, каким он должен быть. Дети же воспринимают себя так, как это им диктуют родители. Еще одним фактором формирования личности в дошкольном возрасте являются правило морали и нравственности, которые существуют в окружающем мире. Ребенок получает систему идеалов и эталонов, на которые необходимо равняться. Учитывая это, у дошкольников формируются:
• определенные планы, необходимые к выполнению;
• четкие стандарты выполнения поставленных задач;
• обобщенные и индивидуальные цели.
Психологической особенностью детей дошкольного возраста является их стремление немедленно осуществить все намеченные планы. Если эти задания являются реально выполнимыми и соответствуют текущим возможностям ребенка, достижение цели формирует позитивное самосознание. В случае, когда поставленной цели не получается достичь, дошкольник ощущает снижение самооценки, вследствие чего у него формируется негативное восприятие себя. В такой ситуации противопоказана дополнительная критика со стороны родителей. Их задача – помочь справиться с возникшей проблемой или объяснить невозможность достижения поставленных задач. Однако развитие личности в дошкольном возрасте не должно происходить и под девизом вседозволенности и восхищения ребенком. Формирование неадекватно завышенной, как и заниженной самооценки, приводит к отсутствию у детей умения реально оценивать и анализировать свои способности, а также контролировать собственное поведение и поступки [3]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 2010. - 672 с.
2. Алферов А.Д. Психология развития школьников / А.Д. Алшеров. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. – 384 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология / Андреева Г.М. - М.: МГУ, 2002. – 456 с.
4. Апряткина Е. Н. Педагогическое проектирование как средство формирования эмоциональной сферы старших дошкольников // Молодой ученый. - 2016. - №12. - С. 6-11.
5. Бегалиева С. Б. «Метод проектов в образовательной деятельности». Казахский национальный педагогический университет им. Абая, Алматы. Изд. Научное обозрение. Педагогические науки № 1.С.-5–6. Scientific review. pedagogical sciences. 2016. Российская академия естествознания. Издательский дом «Академия Естествознания». The Russian academy of natural history publishing house ?academy of natural history // Научное обозрение. Педагогические науки - № 1. - С. -5 -6.

Весь текст будет доступен после покупки