Анализ деятельности Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи

Введение 4
1 Теоретические основы социально-педагогической деятельности с детьми, отстающими в развитии 7
1.1 Сущность понятия социально-педагогическая деятельность 7
1.2 Классификация задержки психического развития у детей 18
2 Анализ деятельности Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи 26
2.1 Основные направления социально-педагогической деятельности Центра 26
2.2 Анализ социально - педагогической работы с детьми, с задержкой психического развития в условиях Центра 33
Заключение 41
Список использованных источников 44
Приложения
А – Тест «Рисунок человека»
Б – Тест «Рисунок семьи»
В – Коррекционное занятие детей с задержкой психического развития

46
53
55

Весь текст будет доступен после покупки

Задержка психического развития (ЗПР) - особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка. Может быть вызвана различными причинами: дефектами конституции ребенка (гармонический инфантилизм), соматическими заболеваниями, органическими поражениями ЦНС (минимальная мозговая дисфункция)[16].
Дети с ЗПР оказываются неуспевающими с самого начала обучения. Однако недостаточность их интеллекта правильнее определить не как отсталость, а как отставание. Под ЗПР в отечественной науке понимаются синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма. Являясь следствием временно и мягко действующих факторов (ранней депривации, плохого ухода и т.п.), ЗПР может иметь обратимый характер. В этиологии ЗПР играют роль конституциональные факторы, соматические заболевания, органическая недостаточность нервной системы[16].
Вопросами классификаций (отечественных и зарубежных) задержки психического развития у детей. Самые известные — М. С. Певзнер и Т. А. Власовой, К. С. Лебединской, П. П. Ковалёва. Чаще всего в современной отечественной психологии пользуются классификацией К. С. Лебединской.
Конституциональная ЗПР определяется наследственностью. Соматогенная ЗПР приобретается в результате перенесённого заболевания, которое повлияло на мозговые функции ребёнка: аллергия, хронические инфекции, дистрофия, дизентерия, стойкая астения и др. Психогенная ЗПР определяется социально-психологическим фактором: такие дети воспитываются в неблагоприятных условиях: однообразная среда, узкий круг общения, недостаток материнской любви, бедность эмоциональных отношений, обделённость. Церебрально-органическая ЗПР наблюдается в случае серьёзных, патологических отклонений в развитии мозга и определяется чаще всего осложнениями в период беременности (токсикоз, вирусные заболевания, асфиксия, алкоголизм или наркомания родителей, инфекции, родовые травмы и пр.) [14].

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ, ОТСТАЮЩИМИ В РАЗВИТИИ

1 Сущность понятия социально-педагогическая деятельность


Социально-педагогическая деятельность по своей сущности очень близка к педагогической деятельности, из которой она выделилась, однако имеет и свою специфику. Чтобы выявить ее отличительные особенности, рассмотрим эти виды деятельности в сопоставлении.
Педагогическая деятельность — это разновидность профессиональной деятельности, направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания, на создание условий для личностного развития обучаемых. Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется педагогами — работниками дошкольных учреждений, учителями, преподавателями профессиональных учебных заведений и др. — в образовательных учреждениях различных типов и видов: дошкольных, общеобразовательных учреждениях, учреждениях профессионального и дополнительного образования и др. Деятельность в таких учреждениях носит нормативный характер, поскольку она регламентирована образовательными стандартами, учебными планами, программами, предполагает использование установленных форм и средств обучения и воспитания, методической литературы и других атрибутов образовательного процесса [11].
Педагогическая деятельность имеет непрерывный, планомерный характер, поскольку все дети обязательно должны пройти определенные образовательные уровни, т. е. она равно направлена на всех детей. Кроме того, объектом педагогической деятельности могут быть и взрослые, как, например, в системе профессионального образования.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М.: Академия , 2011. 256с.
2 Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник. М.: Академия, 2010. 300с.
3 Антонян Ю. М., Саличев Е. Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности. М.: ИНФАРА – М, 2012. 234с.
4 Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: .: ИНФАРА – М, 2011. 324с
5 Бокарев Н. Н. Процесс социальной девиации // Уч. зап. МГСУ. - 2010. - № 1.- с.19-34. 400 с.
6 Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М.: Академия , 2010. 300с.
7 Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Уч. пос. СПб, 2013. 185 с.
8 Голофаст В. Б. Функции семьи // Семья и личность. М.: «Дашков и К», 2012. 340с.

Весь текст будет доступен после покупки