Анализ игр в обучении иностранному языку детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 5
1.1. Сущность «игровой метод» в обучении иностранному языку 5
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 10
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 16
2.1. Игра как средство обучения иностранному языку в начальной школе 16
2.2. Методика игровых технологий в процессе обучения иностранным языкам младших школьников 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 25

Весь текст будет доступен после покупки

Игра это основная форма деятельности ребенка школьного возраста, известно, что многие выдающиеся педагоги справедливо обратили внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. И это понятно. В игре способности человека, особенно ребенка, проявляются особенно полно,а иногда и неожиданно. Игра служит своего рода "общим языком" для всех детей. Использование игры как одного из методов обучения иностранному языку значительно облегчает процесс обучения, делая его более близким и более доступным для детей. Кроме того, игровые технологии отвечают гуманизации образовательного процесса.
По словам М. Ю. Курбатовой, " игра легко вписывается в класс и доставляет удовольствие ученикам. Игры для детей школьного возраста очень важны, особенно если они учат их грамматике английского языка."Наша задача-сделать эту тему интересной, потому что дети обращают внимание на то, что вызывает их непроизвольный интерес.
Актуальность темы. Эта тема чрезвычайно важна для ее углубленного изучения и практического применения в школах, ее актуальность на нынешнем этапе очевидна с учетом новых тенденций в системе образования, которые дают учителям пространство для инноваций и реализации собственных гетерогенных идей и решений. Это игра, которая лучше всего подходит для ее применения в нижних классах, так как есть неограниченные возможности для реализации творческого потенциала как учителя, так и ученика.
В дидактике большое внимание уделяется играм младших учеников (Ф. К. Блехер, А. С. Ибрагимова, Н.м. Конышева, М. Т. Салихова). Это потому, что учителя рассматривают игру как важный метод обучения для детей школьного возраста. Ряд специального анализа по игровой деятельности младших школьников выполянли выдающиеся педагоги нашего времени (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным, С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицким.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

1.1. Сущность «игровой метод» в обучении иностранному языку

Образовательные возможности использования игрового метода давно известны. Многие ученые, такие как Эльконин Д. Б., Стронин М. Ф., Макаренко А. С., Сухомлинский В. А., Д. Б. Эльконин, которые интересуются методологией преподавания иностранных языков, справедливо указали, что игровая деятельность в обучении иностранному языку не только организует процесс общения на этом языке, но и максимально приближает его к естественному общению. Игра развивает умственную и произвольную деятельность. Поскольку это сложная, но в то же время увлекательная деятельность, она требует большой концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения привлекают даже самых пассивных и плохо подготовленных учеников, что положительно влияет на их успеваемость.
Игру, как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
1. В качестве самостоятельного метода для освоения определенной темы;
2. Как элемент (иногда весьма существенный) какого-то другого метода;
3. В качестве целого урока или его части (введения, объяснения, закрепления, контроля или упражнения);
4. При организации внеклассного мероприятия.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие. - М.: Просвещение, 2016. - 672 с.
2. Артамонова Л.Н. Игры на уроке Английского языка и во внеклассной работы. // Английский язык. - № 4. - 2014 – С. 363.
3. Биболетова М.З. Новые технологии в обучении иностранному языку в начальной школе // Иностранные языки в школе. - 2015. - № 4. - С.45-49.
4. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М.: Ин-т практ. психологии, 2016. - 576 с.
5. Ващук Д.С. Организация внеклассной работы по изучению иностранного языка школьниками в летний каникулярный период // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2014. - № 9. - С. 195 - 197.
6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. – С. 45.
7. Голышкина И.В., Ефанова. З.А. Изучаем английский играя / авт.-сост.- Волгоград: Учитель, 2015. – 128 с.
8. Зайцева О.В. Внеурочная деятельность обучающихся английскому языку в начальной школе в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования // Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции / под ред. А.В. Кислякова, А.В. Щербакова. - Челябинск: ЧИППКРО, 2017. - 416 с.

Весь текст будет доступен после покупки