Анализ педагогических приемов по улучшению освоения учебного материала младшими школьниками при изучении русского языка

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты педагогических приемов по улучшению освоения учебного материала младшими школьниками при изучении русского языка 6
1.1 Особенности урока русского языка в начальной школе 6
1.2 Методика изучения состава слова в начальных классах 9
1.3 Активные методы и приемов работы, как средство развития интереса к изучению русского языка в начальной школе 21
Глава 2. Анализ педагогических приемов по улучшению освоения учебного материала младшими школьниками при изучении русского языка 26
2.1. Инновационные методы и приёмы, используемые в современной методике русского языка 26
2.2. Исследование сформированности орфографической зоркости у учащихся 2 класса (констатирующий эксперимент) 35
2.3. Этапы, содержание и анализ данных обучающего эксперимента 45
Заключение 58
Список литературы 61

Весь текст будет доступен после покупки

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической зоркости. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении. Состояние орфографической иречевой грамотности учащихся до последнего времени в большинстве школ не является удовлетворительным. Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 4 классах. Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности.
Поэтому ученые (психологи, методисты), учителя ищут причины такого явления (низкой орфографической грамотности), чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения. Одной из причин недостаточного уровня орфографической грамотности младших школьников является несформированность у них орфографической зоркости, т.е. неумение «видеть» орфограммы.
Методика обучения орфографии несовершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости. Изучение состояния орфографической зоркости учащихся начальных классов показало, что процент видения орфограмм младшими школьниками низок. Так, в ряде школ города ... он составляет 53,5%.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты педагогических приемов по улучшению освоения учебного материала младшими школьниками при изучении русского языка
1.1. Особенности урока русского языка в начальной школе
Систематическая работа с текстом-образцом на уроке развивает у ребенка чувство языка, интуитивное ощущение языковой системы, обретает способность совершенствовать свои коммуникативные способности, не только опираясь на подражание образцам, но и в результате самообучения. По мнению психолога Н.И.Жинкина, самообучение «есть ни что иное, как формирование языка в естественных условиях речевой коммуникации, вызываемой насущными потребностями ребенка». Языковое чутье будет развиваться успешнее, если то, что постигается неосознанно, на основе интуиции, находит подкрепление, подтверждение при изучении теории. Но теория текста становится основой развития чувства языка в том случае, если отбор теоретических сведений сориентирован на практическую деятельность учащихся. Теоретические сведения, предлагаемые учащимся для усвоения, будут закрепляться в памяти прочнее, если они предлагаются в виде различных схем-обобщений, памяток-подсказок [11, с. 45].
Основная цель курса русского языка в начальной школе - освоение коммуникативной функции языка (адекватного его восприятия и пользования). Эта цель совпадает с основной целью модернизации образования. В современной методике сегодня широко используется термин «коммуникативная компетентность», т.е. индивидуальная способность человека организовать свою речевую деятельность в её продуктивных и рецептивных видах, используя языковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения. Коммуникативная компетенция - одна из важнейших характеристик языковой личности. Как показывает практика, учащиеся школы не всегда в должной мере владеют навыками в коммуникации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе – М.: Просвещение, 2021.- 456 с.
2. Бершадский М. Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе//Школьные технологии. 2022. №1. – 369 с.
3. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 2019. - 192 с.
4. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2021. – 320 с.
5. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии./Педагогика. 2021. - 258 с.
6. Воскобойникова Н. П., Галыгина И. В., Галыгина Л. В. К вопросу о педагогических технологиях и системах обучения.//Химия в школе. 2021. №2. – 698 с.
7. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии.– М.: Педагогика, 2020. – т.4. – 358 с.
8. Горлова Л. А. Нетрадиционный урок – урок творчества: из опыта работы школы-гимназии № 12 г. Талдыкоргана. Предлагаются схемы, выводы по итогам / Л.А. Горлова // открытая школа (РК). – 2021.- 521 с.
9. Гузеев В. В. образовательная технология: от приема до философии/М.: Сентябрь, 2019.-654 с.
10. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 2020.-369 с.

Весь текст будет доступен после покупки