Анализ предпосылок дислексии у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Введение………………………………………………………………….. 3
Глава 1. Теоретические аспекты анализа предпосылок дислексии у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи…………………………………………………………………………..

6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи………………………..
6
1.2 Определение, симптоматика и виды дислексии……………………. 11
1.3 Характеристика предпосылок дислексии у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи ……………………..
17
Выводы по главе 1………………………………………………………… 25
Глава 2. Экспериментальное исследование предпосылок дислексии у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи…………………………………………………………………………..

26
2.1 Организация исследования …………………………………………… 26
2.2 Анализ результатов исследования …………………………………… 33
2.3 Рекомендации про профилактики дислексии у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи......
50
Выводы по главе 2…………………………………………………………. 56
Заключение…………………………………………………………………. 58
Список использованных источников и литературы……………………... 60
Приложение………………………………………………………………… 66

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема раннего выявления нарушений письменной и устной речи у детей, предупреждение, а также их последующая коррекция представляется междисциплинарной и актуальной не только для логопедии, но и смежных наук, таких как неврология, отоларингология, фониатрия, ортодонтия, психология, возрастная и специальная психология и педагогика. Организация и проведение профилактики речевых расстройств базируется на взаимодействии и сотрудничестве специалистов разного профиля: медиков, дефектологов, психологов, включение которых в комплексную профилактику речевых расстройств необходимо для предупреждения речевых нарушений и определения группы риска.
В связи с этим профилактика речевой патологии должна быть комплексной и включать лечебные, педагогические и социальные мероприятия.
Современные представления о нарушениях чтения базируется на фундаментальных исследованиях П. К. Анохина [1], Л. С. Выготского [5], А. Р. Лурия [31], Л. С. Цветковой [58] и других ученых, рассматривающих высшие психические функции как сложные системы, имеющие многоуровневое иерархическое строение. В функциональной системе чтения тесно связаны друг с другом речевые и неречевые компоненты, каждый из которых вносит специфический вклад в формирование определенных операций чтения.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Впервые категорию детей с ФФН выделила Р. Е. Левина [27] в психолого – педагогической классификации речевых нарушений. ФФН может выступать как самостоятельный дефект, а также может быть проявлением различных речевых расстройств (заикание, дизартрия, ринолалия). В работах А. Н. Гвоздева [8], Н. И. Жинкина [14], Р. Е. Левиной [27], А. Н. Леонтьева [28], Д. Б. Эльконина [61] подчеркивается, что фонематический слух при онтогенетическом развитии ребенка закладывается в раннем возрасте – еще в период доречевого развития ребенка (до одного года). Позднее ребенок способен распознавать слова (к 1 году 7 месяцам), отличающиеся 1 – 2 фонемами, не умея еще правильно их воспроизводить (миска – мишка, мошка – кошка и другие). Это свидетельствует о нормативном ходе становления процесса фонемообразования.
В дошкольном возрасте закладываются специальные аналитические операции, связанные с различением фонем в составе слова, определением их количества и последовательности. Это принято рассматривать как фонематическое восприятие. Оно формируется на базе фонематического слуха, а также является необходимым условием для полноценного овладения как устной, так впоследствии письменной речью. Отсутствие умения точно дифференцировать на слух фонемы родного языка препятствует полноценному формированию звукового анализа и синтеза, а в дальнейшем может привести к затруднениям в овладении письмом и чтением.
Т. Б. Филичева [51], Г. В. Чиркина [51] отмечают, что в норме дети 5 – 6 лет уже имеют довольно высокий уровень фонематического развития. Они правильно произносят звуки родного языка, у них формируется тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Авторы утверждают, что это все является необходимым условием для усвоения письма и чтения в школьный период. Однако изучение речевого развития большого количества школьников показало, что в возрасте 5 – 6 лет имеется достаточно высокий процент детей, у которых отмечаются выраженные отклонения в формировании как произносительной стороны речи, так и ее восприятия, и их готовность к обучению во многом зависит от своевременного преодоления этих недостатков речи.
Т. Б. Филичева [51], Г. В. Чиркина [51] указывают на то, что характерной особенностью фонетической стороны речи этих детей является не только неправильное произношение этих звуков, но и их перестановка, замены, пропуски, что значительно снижает внятность речи, усугубляет ее смазанность, неотчетливость.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. – М.: Медицина, 1975. – 446 с.
2. Ахутина, Т.Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Т.Б. Ахутина, О.Б. Иншакова. – М.: В. Секачев, 2008. – 128 с.
3. Беккер, К. Т. Логопедия / К. Т. Беккер, М. Совак. – М.: 1981.- 288 с.
4. Волкова, Г. А. Методика психолого- логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно – методическое пособие / Г. А. Волкова. – Спб.: Детство – Пресс, 2006. – 144 с.
5. Выготский, Л. С. Мышление и речь /Л. С. Выготский. – Изд. Лабиринт, 2012. – 352 с.
6. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М.: Изд. Смысл, 2005. – 1136 с.
7. Выготский, Л. С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: Изд. ЭКСМО – Пресс, 2000. – 1008 с.
8. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – Изд.: Детство – Пресс, 2007. – 480 с.
9. Городилова, В.И. Чтение и письмо / В.И. Городилова, М. З. Кудрявцева. – Спб: Дельта, 1999. – 229 с.
10. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие / О. Е. Грибова. – М.: Айрис – пресс, 2008. – 96 с.
11. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егоров. – Спб: Каро, 2006. – 304 с.

Весь текст будет доступен после покупки