Актуальная проблема нарушений речи у умственно отсталых детей рассматривается в настоящее время как актуальная, теоретически и практически значимая проблема специальной педагогики.
В настоящее время достигнуты значительные успехи в развитии разных отраслей коррекционной педагогики и специальной психологии. Многочисленные работы посвящены детям с нарушениями интеллекта, зрения, слуха, речи, эмоционально-волевой, двигательной сферы и т. д. Накоплено значительное количество фактов, характеризующих специфические особенности лиц с разными отклонениями в развитии. Детально изучены и продолжают исследоваться структура и механизмы отклонений в развитии, разработаны пути реабилитационного воздействия.
Актуальность проблемы нарушения устной речи у умственно отсталых школьников определяется, прежде всего, когнитивной функцией речи, тесной связью процессов развития речи и познавательной деятельности ребенка. В работах многих авторов отмечается, что становление связной речи у умственно отсталых детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросно-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний умственно отсталые школьники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т. е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче.
В связи с этим актуальными становятся вопросы педагогического руководства процессом формирования и развития речи у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида и, прежде всего, проблема формирования способности к общению. Особую актуальность приобретает данная тема в связи с постоянным совершенствованием процесса обучения умственно отсталых учащихся в специальных (коррекционных) школах VIII вида.
Цель – изучение особенностей нарушений связной речи и определение оптимальных путей их коррекции у обучающихся с умственной отсталостью.
В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, лингвистическую и специальную литературу, касающуюся проблемы нарушений связной речи детей с умственной отсталостью.
2. Выявить основные особенности нарушений речи у обучающихся с умственной отсталостью
3. Определить задачи и методические условия речевого развития обучающихся с умственной отсталостью.
4. Рассмотреть основные виды коррекционной работы по развитию речи обучающихся с умственной отсталостью.
5. Разработать практические рекомендации по развитию письменной речи обучающихся с умственной отсталостью.
Для успешной реализации поставленных задач были использованы следующие методы:
• эмпирические (наблюдение, констатирующий эксперимент);
• биографические (анализ амнестических данных, изучение документации);
• организационные методы (комплексный, сравнительный);
• интерпретационные методы (метод логического анализа).
Названное противоречие позволило определить проблему диссертационного исследования: выбор эффективных методов диагностики нарушений развития речи у детей с умственной отсталостью. Решение данной проблемы составило цель исследования, которая заключается в изучении эффективности методов диагностики нарушений развития речи у детей с умственной отсталостью.
Объект исследования – методы диагностики нарушений речевого развития у детей с нарушением интеллекта. Предмет исследования: эффективность методов диагностики нарушений речевого развития у детей с нарушением интеллекта. В качестве гипотезы диссертационного исследования нами было выдвинуто предположение о том, что эффективность методов диагностики нарушений речевого развития детей с умственной отсталостью находится на высоком уровне и достигается с помощью соблюдения условий получения комплексной информации.
Гипотеза – развитие речи обучающихся с умственной отсталостью через систему практических заданий, способствующих речевой мотивации.
Нарушения речи у умственно отсталых школьников исследовались Е.М.Гопиченко, К.К.Карлепом Г.А.Каше, Р.И.Лалаевой, Р.Е.Левиной, Д.И.Орловой, М.А.Савченко, Е.Ф. Соботович, М. Е.Хватцевым, и др. По данным этих исследований, в начальных классах вспомогательной школы выраженные дефекты наблюдаются у 40-60% детей.
В советской и зарубежной специальной литературе широко представлены данные, свидетельствующие о том, что умственно отсталые дети, не имея ни повреждений слуха, ни резких аномалий строения речевых органов, овладевают речью значительно позднее своих нормально развивающихся сверстников.
При объяснении причин, обуславливающих замедленное формирование речи у умственно отсталых детей, следует исходить, прежде всего, из характерного для них общего недоразвития всей психики в целом, которое приводит к значительным изменениям и задержкам в умственном развитии. Нарушения речи у детей с интеллектуальными отклонениями являются широко распространенными. Дефекты речи у таких детей могут быть обусловлены недоразвитием познавательной деятельности.
Специфика нарушений речи и их коррекция у детей с интеллектуальной недоразвитием определяется особенностями их высшей нервной деятельности и психического развития.
Структура речевого дефекта у детей с интеллектуальными отклонениями обусловлена сложным взаимодействием биологических и социальных факторов. У этих детей снижена регулирующая функция речи, которая в норме очень рано начинает играть важную роль в поведении ребенка. В процессе овладения навыками и умениями отсталые дети опираются больше на наглядный материал, чем на словесную инструкцию. Эти особенности являются основными причинами недоразвития речи у умственно отсталых детей (В.Г.Петрова, С.Борель-Мезонни В.И.Лубовский, и другие).
Нарушение познавательной деятельности приводит к трудностям усвоения семантической стороны языка. У умственно отсталых детей отмечается резкое снижение потребности в речевом общении, что приводит к ограниченности речевых контактов и отрицательно сказывается на процессе овладения речью. Таким образом, сложное взаимодействие анатомо-физиологических, психологических и социальных факторов определяет качественное своеобразие процесса речевого развития, большую распространенность и стойкость нарушений речи у умственно отсталых детей.
Когнитивное и речевое развитие тесно связаны между собой, однако отсутствует непосредственная корреляция между степенью снижения интеллекта и уровнем развития речи. Уровень речевого недоразвития большинства умственно отсталых детей гораздо ниже, чем позволяет их умственное развитие.
Таким образом, у части умственно отсталых детей отмечается недоразвитие речи, целиком обусловленное уровнем интеллектуального недоразвития, у большинства, особенно у детей дошкольного и младшего школьного возраста, отмечается тяжелое нарушение речевого развития, включающее разнообразные речевые расстройства.
Р. И. Лалаева отмечает, что у детей с умственной отсталостью встречаются все формы нарушений речи, как и у нормальных детей. Преобладающим в структуре системного речевого нарушения является семантический дефект.
Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер, т.е. отмечается недоразвитие речи как целостной функциональной системы. Поэтому изучение особенностей речи имеет важное практическое значение.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации специальной литературы по проблеме изучения и преодоления нарушений связной речи у детей школьного возраста с умственной отсталостью.
Практическая значимость исследования: на основе результатов констатирующего эксперимента разработаны практические рекомендации по развитию связной речи у обучающихся с умственной отсталостью.
Весь текст будет доступен после покупки
