Анализ профессионального развития педагогов в гбпоу нижегородском техникуме гороского хозяйства и предпринимательства

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ТЕХНИКУМА
1.1. Анализ подходов к определению содержания понятия «Профессиональная деятельность педагога»……………………………..…...…..11
1.2. Профессиональная компетентность педагога техникума как основа его профессиональной деятельности ………………………...……………………….17
1.3. Особенности организации профессиональной деятельности педагога техникума……………………………………………….…………………………....24
ГЛАВА 2. Анализ профессионального развития педагогов в гбпоу нижегородском техникуме гороского хозяйства и предпринимательства
2.1 Анализ кадрового состава техникума…………………………………...32
2.2. Анализ мероприятий для повышения профессионального мастерства педагогов техникума………………………………………………………………37
ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ГБПОУ НИЖЕГОРОДСКОМ ТЕХНИКУМЕ ГОРОСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
3.1 Разработка модели профессиональной деятельности педагогов техникума…………………………………………………………………………..47
3.2. Разработка дополнительной профессиональной программы по повышению квалификации «Персональный маршрут формирования ИКТ-компетентности педагога в условиях цифровой трансформации образовательной организации»………………………………………………………………………...54
3.3. Экспериментальная проверка реализации модели профессиональной деятельности педагогов техникума ……………………………………………..…83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………..……………………………….………..92
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК …………………….……………....94

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современных социокультурных условиях реализации системы образования, роль личности педагога является ключевой. Вопрос, об основных профессиональных компетенциях педагога является существенным в развитии системы среднего профессионального образования. Это обусловлено тем, что только педагог, обладающий высоким уровнем профессионализма, может сформировать гражданина, способного своим трудом и личностными качествами вывести страну на новый уровень развития.
В современном обществе все больше возрастает потребность в профессионально компетентных преподавателях, способных продуктивно выполнять трудовые функции, теоретически и практически готовых к осуществлению преподавательской деятельности и владеющих современными средствами решения профессиональных задач. Большую помощь в процессе самоанализа и пересмотра педагогами своих компетенций сыграло изучение Профессионального стандарта педагога профессионального образования, который был утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 08 сентября 2015 г. № 608н [5]. В профстандарте были сформулированы актуальные требования к знаниям и умениям педагогов СПО, призванных обеспечить экономику страны высококвалифицированными кадрами. Ведь работодатель желает получить активного, инициативного работника, быстро адаптирующегося к постоянно изменяющимся условиям труда, способного творчески и ответственно применять свои знания, умения и навыки на практике.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ТЕХНИКУМА

1.1. Анализ подходов к определению содержания понятия «Профессиональная деятельность педагога»

Отечественная педагогическая наука на сегодняшний день еще не выработала однозначного определения содержания понятия «профессиональная деятельность педагога». Усугубляет ситуацию существующая значительная терминологическая путаница в словосочетаниях «методическая работа» и «методическая деятельность», которые, как пишет С.Л. Логинова, чаще всего, смешиваются, используются как синонимы с целью избежания тавтологии [21, с. 148].
С.Л.Логинова, выполнив анализ данных понятий в историческом аспекте, выявила, что исследователи-педагоги, в частности, С.Ж.Гончарова [9], Н.П.Пучков [35], Н.В.Соловова [40] и другие, методическую работу определяют как систему взаимосвязанных мер, основанную на достижениях науки и передового педагогического опыта, направленную на повышение профессионализма педагога и педагогического коллектива.
Понятие «методическая деятельность» применительно к педагогической деятельности впервые встречается в 1993 году в словаре-справочнике «Методическая деятельность» под редакцией Е.В.Титовой [23].
М.А.Гуляева выделяет две позиции по отношению к определению методической деятельности, сложившиеся в современной педагогической науке [46]:
I. Профессиональная деятельность рассматривается как часть организационно-управленческой деятельности образовательного учреждения (деятельность методистов), т.е. методическая работа, которая по отношению к педагогу выполняет курирующую, контролирующую функции.
II. Профессиональная деятельность педагога рассматривается как часть его профессиональной деятельности.
Л.Г.Семушина [37, с. 46] и Н.Г.Ярошенко отмечают, что первый взгляд на сущность методической деятельности педагога колледжа сформировался в конце 90-х годов ХХ века и разрабатывался Т.Г.Аргуновой, И.В.Никишиной, И.П.Пастуховой, Г.П.Скамницкой [28; 29]и другим исследователям:
? И.В.Никишина определяет профессиональную работу как деятельность по обучению и развитию кадров [28, с.6];
? Н.В.Немова профессиональную работу сводит к выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта [27, с.3];
? А.М.Моисеев рассматривает профессиональную работу как целостную систему, направленную на повышение квалификации, творческого потенциала и профессионального мастерства педагогического коллектива, совершенствование учебно-воспитательного процесса [24, с.50];

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексашина, И.Ю. Проект «Переподготовка учителей-гуманитариев»: Санкт-Петербургская модель [Текст] / И.Ю. Алексашина. – СПб.,2020. – 48 с.
2. Алексашина, И.Ю. Системно-целостный подход в стратегии постдипломного университетского образования учителя / И.Ю. Алексашина // Вестник СЗО РАО, Образование и культура Северо-Запада России, вып. 4. – СПб., 2020. – С.192-197.
3. Алексашина, И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования: Монография. –М. 2020., 2020. – 153 с.
4. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования.//Классный руководитель, 2018, №3.
5. Бермус, А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура: Научная монография / А.Г. Бермус. - М.: «Канон+», РООИ «Реабилитация», 2018. – 384 с.
6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. – 190 с.
7. Бойченко Г.Н., Кундозерова Л.И.. Психология и педагогика: курс лекций — Москва : Интуит НОУ, 2016. — 279 с.
8. Вершловский, С.Г. Концепция развития системы повышения квалификации работников образования Российской Федерации: Материалы ВТК / С.Г. Вершловский; под общ. ред. Э.М. Никитина. – М., 2020. – 127 с.
9. Викулина, М. А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография / М. А. Викулина. -Н. Новгород : Нижегор. гуманит центр, 2017. 136 с.
10. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография / В.Г. Воронцова. – Псков: Изд-во ПОИПКРО, 2020. – 421 с.

Весь текст будет доступен после покупки