Анализ специфики деятельности педагога дополнительного образования с детьми, находящихся в трудной жизненной ситуации, занимающихся на занятиях изобразительной деятельности и декоративно – прикладного искусства

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….4
Глава 1. Теоретические основы деятельности педагога дополнительного образования с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации……………………………………………………………8
1.1. Понятие и классификация трудной жизненной ситуации у детей. Факторы, обуславливающие трудную жизненную ситуацию…………………8
1.2. Специфика психолого-педагогических особенностей детей, находящихся в трудной жизненной ситуации………………………………………………..10
1.3. Нормативно-правовые основы деятельности педагога дополнительного образования, работающего с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации…………………………………………………………………………12
1.4. Роль педагога дополнительного образования в процессе социальной адаптации и реабилитации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации………………………………………………………..………………..13
1.5. Роль и задачи изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства в развитии и коррекции личности ребёнка, находящихся в трудной жизненной ситуации…………………………………………………………….15
Глава 2. Анализ практики работы педагога дополнительного образования с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, на занятиях изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства………………………………………………………………………..17
2.1. Организация и методика проведения занятий изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации………………………………………………..17
2.2. Анализ используемых техник и материалов, их влияние на психологическое состояние и развитие детей…………………………………20
2.3. Специфические профессиональные компетенции и личностные качества педагога, необходимые для работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуацией…………………………………………………………..22
2.4. Рекомендации по повышению эффективности деятельности педагога дополнительного образования при работе с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, на занятиях изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства………………………………………….24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРТУРЫ……………………………29
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..31

Весь текст будет доступен после покупки

Курсовая работа посвящена исследованию особенностей работы педагога дополнительного образования с детьми, которые находятся в трудной жизненной ситуации, на занятиях изобразительной деятельностью и декоративно-прикладным искусством. Современная социально-экономическая ситуация в России характеризуется наличием значительного количества детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации:
- дети, которые остались без жилья, в случае попадания какого - нибудь снаряда;
- дети, живущие в пункте временного размещения;
- дети, которые пугаются любого постороннего звука;
- дети, по разным причинам лишенные полноценного семейного окружения, столкнувшиеся с социальными, экономическими или психологическими трудностями, нуждаются в особом внимании и поддержке.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы анализа специфики деятельности педагога дополнительного образования с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации

1.1 Понятие и сущность категории «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации». Факторы, обуславливающие трудную жизненную ситуацию

В настоящее время достаточно остро стоит вопрос о проблемах детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Основным документом, раскрывающим это понятие в российском законодательстве, является Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»(статья 1).
Федеральный закон №122 «Об основах социального обслуживания населения», принятый Государственной Думой РФ 22.10.1994г., (в ред. 22 августа 2004 г.) дает следующее определение данному понятию:
«Трудная жизненная ситуация» - это ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество), которую он не может преодолеть самостоятельно. Ребёнок, находящийся в трудной жизненной ситуации означает, что жизненные обстоятельства создают барьеры для его здорового развития, обучения, формирования личности и интеграции в общество. Эти обстоятельства носят объективный характер, не зависят от самого ребенка и препятствуют удовлетворению его жизненно важных потребностей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бурно М.Е., Калмыкова И.Ю. Краткосрочная Терапия творческим самовыражением (метод М. Е. Бурно) в психиатрии: монография. / сост. И. Ю. Калмыкова; под общ. ред. М. Е. Бурно. — М.: Институт консультирования и системных решений, Общероссийская профессиональная психотерапевтическая лига, 2015. — 240 с.
2. Бурно, М. Е. Терапия творческим самовыражением / М.Е. Бурно. – М. : Академический проект, Деловая книга, 1999. – 364 с.
3. Выготский Л.С. Психология искусства М.: АСТ, 2002
4. Дети в трудной жизненной ситуации: современные аспекты неблагополучия и пути их решения - М. Издательство «Перо», 2019 [Электронное издание]
5. Коровацкая, Е. А. Методика организации и проведения воспитательного мероприятия в системе дополнительного образования [Текст] : семинар-практикум / Коровацкая Е. А. // Дополнительное образование и воспитание. - 2024. - № 10. - С. С. 8-14
6. Копытин А. И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, 1999
7. Копытин А.И. Методы арт-терапии в преодолении последствий травматического стресса. М.: Когито-Центр, 2014

Весь текст будет доступен после покупки