Анализ трудностей обучения умственно отсталых младших школьников

Введение…………………………………………………………………….2
Глава 1. Теоретические основы изучения трудностей обучения умственно отсталых младших школьников
1.1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых младших школьников……………………………………………………………..7
1.2. Теоретические основы формирования базовых учебных действий у младших школьников с умственной отсталостью…………………………..13
1.3. Анализ трудностей обучения умственно отсталых младших школьников по данным литературы……………………………………………21
Глава 2. Экспериментальное исследование трудностей обучения умственно отсталых младших школьников
2.1. Общая характеристика констатирующего эксперимента………….29
2.2. Психологические и личностные особенности умственно отсталых младших школьников по результатам эксперимента…………………………45
2.3. Характеристика психологических причин трудностей обучения умственно отсталых младших школьников……………………………………49
Заключение……………………………………………………………...…53
Список литературы……………………………………………………..…55
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Трудности в обучении детей с умственной отсталостью в последнее десятилетие стало более проблемной темой из-за смены контингента детей в сторону отягощения интеллектуального дефекта, а также осложнения когнитивных нарушений различными нейродинамическими нарушениями и поведенческими и личностными расстройствами. Вместе с типичными для всех умственно отсталых обучающихся особыми образовательными потребностями, обусловленными конкретностью мышления, наличием недостаточности волевой стороны деятельности, наличия проблем с критичностью поведения и способностью к самоорганизации, ориентировке в учебной ситуации, имеются вариативные нарушения, определяющие необходимость индивидуализации процесса обучения на основе типологизации трудностей.
Возникает актуальность прогнозирования и коррекции познавательной сферы младших школьников с умственной отсталостью. При этом дифференциация трудностей обучения многими исследователями объясняется различными механизмами и не имеет единства деления. Исследования Л.В. Занкова, Б.Т. Лихачева, П.И. Пидкасистого, И.Ф. Харламова и др. позволяют объединить особенности и своеобразие психического развития детей с умственной отсталостью для решения образовательных задач фронтального обучения в условиях классно-урочной системы. В то же время в исследованиях таких клиницистов, психологов и педагогов, как М.Г. Блюмина, Т.А. Власова, М.Ф. Гнездилов, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Ж.И. Шиф и др., отмечается неоднородность этой группы школьников, проявляющаяся в успешности их обучения в зависимости от уровня развития познавательной деятельности и имеющихся нарушений психофизического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения трудностей обучения умственно отсталых младших школьников

1.1 Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых младших школьников

Кряжева Н.Л в своих работах указывает, что границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.[17]
Иган Дж пишет, что ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются новообразования в психике детей, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебе, столь сильная в первом классе, начинает падать. Это связано с снижением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию и интерес. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.[10]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексова А.В., Дегальцева В.А. «Особенности личности умственно отсталых детей», Научная статья: Армавирский государственный педагогический университет, 2019 – 26-27 с.
2. Бабанский Ю.К. «Избранные педагогические труды» М.: Педагогика, 1989 - 560 с
3. Вахлинова А.А «Особенности развития произвольной памяти умственно отсталых младших школьников», Научная статья: Приамурский государственный университет, 2020 – 28с.
4. Видяева Ю.В., Панкова Е.С. «Преодоление специфических трудностей в обучении младших школьников 10-11 лет с лёгкой степенью умственной отсталостью в условиях инклюзивного образования» Научная статья: Молодой учёный 46 (284), 2019. – 60-65 с.
5. Видяева, Ю. В. Преодоление специфических трудностей в обучении младших школьников 10–11 лет с легкой степенью умственной отсталости в условиях инклюзивного образования / Ю. В. Видяева, Е. С. Панкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 46 (284). — С. 257-262. — URL: https://moluch.ru/archive/284/64102/ (дата обращения: 18.12.2022).
6. Волохова Н.И., Соловьева И.М., Граборова А.Н. «Психологическая характеристика интересов умственно отсталых школьников» 2016 – 75 с.
7. Галкина В.А. « К вопросу формирования познавательных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью легкой степени» Научная статья: Московский государственный областной университет, 2021 – 59-63 с.
8. Григорьева Н.В., Петунова С.А., Литвинова Е.М., Максимова Н.Л. «Динамика развития познавательных процессов у умственно отсталых детей в результате коррекционно-развивающей работы », Научная статья: интернациональный журнал медицины и психологии, 2020, - 51-56 с.
9. Денисенко Л.И., «Формирование коммуникативных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в образовательном пространстве урока.» 2022 – 23 – 56 с.
10. Дмитриев А.А., Галкина В.А. «Теоретические основы формирования регулятивных базовых учебных действий у младших школьников с интеллектуальными нарушениями» Научная статья: Московский государственный областной университет, 2017. – 20-26 с.
11. Иган Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык. Журнал практической психологии и психоанализа /Пер. Исаковой О., Глущенко М., 2007. №1. – С.13-14
12. Исаев Д.Н. «Психология детей с нарушением интеллекта», Учебное пособие: Издательство Юрайт, 2019, - 151 с.
13. Калмыкова Е. А. «Психология лиц с умственной отсталостью»: Уч.- метод. пособие [Текст] / Составитель Е. А. Калмыкова. – Курск. гос. ун-т. ? 2007. – 121 с.

Весь текст будет доступен после покупки