Архитектурное решение Центра Детского Творчества в Новой Москве (поселении Десеновское, мкр.Центральный)

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Особенности строительства центров детского творчества.
1.1 Историко - генетическое описание центров детского творчества как архитектурного объекта…………………………………………………………………………
1.2 Нормативное описание домов детского творчества как архитектурного объекта………………………………………………………………………..
1.3 Анализ объектов-аналогов…………………………………………………….
Глава 2. Условия формирования центра детского творчества………………
2.1 Градостроительное обоснование выбора места размещения объекта…….
2.1.1. Транспортная схема города……………………………………………….
2.1.2. Анализ района застройки………………………………………………….
2.2 Благоустройство и озеленение……………………………………………….
Глава 3. Описание проектируемого объекта
3.1 Общая характеристика здания и объемно-планировочные решения………
3.2. Внутренняя и внешняя отделка……………………….
3.3 Конструктивное решение. Характеристики материалов основных конструкций………………………………………………………………………………
3.4. Инженерные сети связи……………………………………………………..
Список литературы………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Мир ребенка – это сложный комплекс разнообразных зрительных, слуховых, осязательных ощущений. Чувственное восприятие мира захватывает ребенка, полностью владеет им, побуждая к созиданию, поисковой деятельности, раскрывая творческие способности, заложенные в каждом ребенке с рождения.
Детское творчество — это одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создаёт нечто новое для себя и других. Это один из способов интеллектуального и эмоционального развития ребёнка [1].
Развитие творческих способностей является одной из важных задач в воспитании ребенка, так как способствует проявлению познавательной активности, открывает возможности познания мира и себя, так же идет развитие эстетических чувств, эстетических представлений, эстетических взглядов на мир; обучение детей создавать своими руками рисунок, аппликацию, лепную работу; предоставление познания радости творчества, получение положительного эмоционального заряда. Занятия изо-деятельностью помогают ребёнку отвлечься от грустных мыслей, событий, обид, снимает нервное напряжение, страхи, обеспечивает эмоциональное состояние, то есть выполняет терапевтическую функцию. Полученный в деятельности результат радует ребёнка, приносит удовлетворение потребности в самоутверждении. Из этих утверждений следует, что творческая деятельность благоприятно влияет на всестороннее развитие детей.
И здесь как нельзя кстати, выражение В. Ягунковой из реферата на тему «Творческое начало – основополагающий фактор формирования личности ребёнка» [2]: «Разбудить способность – это не значит открыть какой-то клапан, дать простор, природе ребенка. Способности формируются постепенно, в процессе активной деятельности, и, следовательно, велико может быть значение целенаправленной системы педагогических воздействий».

Весь текст будет доступен после покупки

Официальную дату появления дополнительного образования связывают с возникновением первого государственного внешкольного учреждения - станции юных любителей природы, переименованной впоследствии в Биологическую станцию юных натуралистов (1918 г.). Однако в реальности организация внешкольной работы с детьми имеет более длительную историю.
Создание внешкольных детских учреждений связывают с именами И. Бснсвского, Н. А. Бартошевича, К. Н. Вснтцеля, А. У. Зеленко, А. Кокошина, П. Ф. Лесгафга, А. Третьякова, С. Т. Шацкого, К. А. Фортунатова и др. прогрессивных деятелей России конца девятнадцатого - начала двадцатого веков которые, используя уже существующий опыт организации деятельности учреждений внешкольного образования, а также заимствуя положительный опыт подобной деятельности в Северной Америке и ряде европейских стран, обосновывали необходимость организации клубной работы с детьми и реально осуществляли попытки создания внешкольных объединений для детей рабочих и служащих.
Основными формами таких объединений были:
? детские клубы,
? воскресные школы,
? различные студии,
? детские и спортивные площадки,
? летние оздоровительные колонии.
В основе их финансового обеспечения также лежала частная инициатива, и деятельность внешкольных объединений и учреждений обеспечивалась за счет средств либеральных общественных организаций, добровольных пожертвований и благотворительных взносов. Так, С. Т. Шацкий, организатор и идейный вдохновитель одного из первых крупных российских учреждений внешкольной работы с детьми - общества «Сетлемент», писал впоследствии о том, что «финансировала “Сетлемент” крупная буржуазия, которая, очевидно, находила для себя вполне приемлемым создавать такие учреждения, которые стояли бы вне курса казенной педагогики» [19].
С конца восемнадцатого века начинает свой отсчет история создания детских парков, первый из которых был основан по приказу Екатерины второй для ее внука, будущего императора России Александра первого. Известно, что великая императрица осуществляла тщательную заботу о воспитании своего внука и создала специально для него детский парк, который считают первой подобной формой работы с детьми в российской истории. Точная дата создания этого парка, к сожалению, не известна.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Детское творчество. Влияние детского творчества на развитие личности ребёнка. // infourok.ru URL: https://infourok.ru (дата обращения: 12.02.2023).
2. Реферат на тему: «Творческое начало – основополагающий фактор формирования личности ребёнка» // nsportal.ru URL: https://nsportal.ru/shkola (дата обращения: 12.02.2023).
3. Актуальность и особенности проектирования современных детских досугово-развлекательных центров // naukovedenie.ru URL: https://naukovedenie.ru (дата обращения: 01.02.2023).
4. Козлов Михаил Леонидович Детские образовательные учреждения: проблемы и ошибки проектирования // Академический вестник УралНИИпроект РААСН. 2011. №3. С. 83-88.
5. Иваненко И. Н. Насущные проблемы развития системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование, 2005, №9. – С. 21-23.
6. Буйлова Л. Н. Актуализация роли дополнительного образования детей в современной образовательной политике РФ // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. – С. 138-141.
7. Голубева Е. П. Принципы формирования архитектуры рекреационно-досуговых комплексов: Дис. канд. архитектуры: 18.00.02 Н. Новгород, 2006. 195 с. РГБ ОД, 61:06-18/13.
8. Евладова Е. Б. Дополнительное образование детей: учеб. пособие / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. – М.: Владос, 2002.
9. Еханина, Е. Г. Принципы модернизации функционально-пространственной структуры клубных зданий: дис. канд. архитектуры / Е. Г. Еханина. М., 1990. – 110 с.
10. Сычева Е. Б. Архитектура дошкольных учреждений: досуговые центры для малышей и родителей / Е. Б. Сычева. – Екатеринбург: Из-во Урал. ун-та, 2010. – 123 с.

Весь текст будет доступен после покупки