Арт-педагогика, как средство развития эмоциональной сферы младших школьников

Введение 8
1 Теоретические подходы к проблеме эмоционального развития младшего школьника средствами артпедагогики 11
1.1 Эмоциональное развитие младшего школьника как психолого-педагогическая проблема 11
1.2 Характеристика артпедагогики как отрасли педагогического знания 17
1.3 Роль артпедагогики в эмоциональном развитии младших школьников 20
2 Пути и условия эмоционального развития младших школьников средствами артпедагогики 25
2.1 Диагностика уровня эмоционального развития младших школьников 25
2.2. Динамика развития эмоционально-чувственной сферы младшего школьника средствами артпедагогики 28
2.3 Программа эмоционального развития младших школьников по итогам констатирующего этапа средствами арт-педагогики. 31
2.4 Анализ эффективности реализованной программы. 36
Заключение 38
Список использованных источников 39

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования:
1) Обоснование с позиции нормативных документов (ФЗ, ФОП, ФГОС, Программа воспитания);
2) Теоретическая актуальность: обзор подходов к исследованию проблемы с указанием авторов;
3) Практическая актуальность: потребности практики в разработке проблемы и ее методическом обеспечении.
Объект исследования – эмоциональное развитие младшего школьника средствами артпедагогики.
Предмет исследования – артпедагогика как средство эмоционального развития младших школьников.
Цель исследования – изучить возможности арт-педагогики, как средства эмоционального развития младших школьников.
Гипотеза исследования – эмоциональное развитие младших школьников средствами артпедагогики возможно, так как:
1) Они способствуют за счет художественной выразительности проявлению чувств, эмоций, эмпатии;
2) Представляют особую реальность, которая помогает понять жизненный смысл и справляться с эмоциональными состояниями;
3) Создают условия для проживания и проигрывания эмоций.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ АРТПЕДАГОГИКИ
1.1 Эмоциональное развитие младшего школьника как психолого-педагогическая проблема
Эмоции – очень сложный процесс, это реакция людей на определенные жизненные ситуации. Эмоции помогают нам контролировать наше поведение в окружающем нас мире. Дети младшего школьного возраста способны точно определять эмоциональное состояние других.
Современная психология выделяет шесть основных функций эмоций:
- мотивирующая;
-стабилизирующая;
- сигнальная;
- оценочная;
-регуляторная;
-приспособительная.
Чувство- это эмоциональное состояние личности, достаточно длинное и устойчивое, включающее в себя большой спектр различных эмоций. Только люди способны переживать чувства.
Существует несколько видов чувств:
- интеллектуальные;
-нравственные;
-эстетические.

Эмоциональная сфера – это начальное развитие, после которого начинает происходить становление личности.
Эмоциональная сфера младшего школьника играет важную роль в их развитии, так как любое взаимодействие с окружающим миром не имеет эффективности, если дети не умеют контролировать и управлять своими эмоциями. Очень важно уметь понимать чужие эмоции для создания личности человека.
Эмоциональная сфера детей очень интересна и необычна, у них создается определенный мир, в котором они придумывают, мыслят, воображают. Эмоции выступают ключевым состоянием, для изучения внутренней жизни ребенка. Так как эмоции связаны с жизненными ситуациями, они доступны для наблюдения и оценивания.
Дети, младшего школьного возраста контактируя с окружающими способны открывать для себя красоту, проявляя себя очень эмоционально. Эмоции способствуют личному росту, а так же определяют свое внутреннее отношение к миру.
Младший школьный возраст является удивительным и уникальным в плане эмоционального развития. По этому, все чаще обращают внимание учителей и родителей на эмоциональную сферу ребенка.
Основы личности и характер ребенка как раз начинают формироваться и создаваться в младшем школьном возрасте, это период жизни является очень важным. В этом возрасте могут возникать и трудности при общении со сверстниками, а так же взрослыми.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Якобсон Р.О. Из воспоминаний. // Мир Велимира Хлебникова. Издатель А. Кошелев. М.: Языки русской культуры. 2000. Стр. 83-89.
2. Аксенова, Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей / Ю.А. Аксенова. - М.: Деловая Книга, 2013. - 738 c.
3. Алис, Миллер Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я: моногр. / Миллер Алис. - М.: Академический проект, 2016. - 240 c.
4. Астапов, В. М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. - М.: ПЕР СЭ, 2018. - 160 c.
5. Винникотт, Д.В. Ребенок, семья и внешний мир / Д.В. Винникотт. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2015. - 945 c.
6. Клапаред, Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика / Э. Клапаред. - М.: ЛКИ, 2018. - 168 c.
7. Медведева, Е.А. Формирование личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в артпедагогическом и арттерапевтическом пространстве / Е.А. Медведева. - М.: Институт консультирования и системных решений, 2016. - 773 c.
8. Маралов, В.Г. Как научить ребенка быть внимательным и терпимым к людям. Пособие для воспитателей ДОУ и детских психологов / В.Г. Маралов. - М.: АРКТИ, 2013. - 451 c.
9. Селли, Дж. Очерки по психологии детства / Дж. Селли. - М.: Издание К. И. Тихомирова, 2018. - 456 c.
10. Хоршева, Наталья Сенсомоторное и коммуникативное развитие детей: / Наталья Хоршева. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2015. - 240 c.

Весь текст будет доступен после покупки