Арттерапия как средство коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста

Введение ……………………………………………………………...…… 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы использования арт-терапии как средства коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста ………………………………………………………………....… 7
1.1. Исследование проблемы тревожности в психолого-педагогической литературе ……………………………………………………………..….. 7
1.2. Возможности использования арт-терапии как средства коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста …...……......…… 23
Выводы по главе 1 …………………………………………...……….…. 37
Глава 2. Экспериментальное исследование возможностей использования арттерапии как средства коррекции тревожности
у детей младшего школьного возраста………………………... ……… 39
2.1. Организация и методы экспериментального исследования ..….. 39
2.2. Анализ результатов исследования тревожности детей
младшего школьного возраста ………………….……………….……. 42
2.3. Программа коррекции тревожности у детей младшего
школьного возраста средствами арт-терапии ……………………….. 48
2.4. Анализ результативности программы коррекции тревожности
у детей младшего школьного возраста средствами арт-терапии …... 52
Выводы по главе 2 …………………………………………...……….…. 55
Заключение ………………………………………...……………………. 57
Список литературы ………………………....……………………..…… 60
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Полноценное образование и гармоничное развитие личности подрастающего поколения является одной из первоочередных задач современного общества. В связи с этим вопросы укрепления психологического, физиологического и духовного здоровья детей приобретают особую актуальность. Одной из проблем современной школы, которая объединяет усилия педагогов и психологов, является проблема социальной дезадаптации младших школьников, которая выступает одним из факторов, нарушающих полноценное личностное развитие детей и затрудняющий учено-воспитательный процесс. Статистические данные свидетельствуют об увеличении количества детей, имеющих признаки социальной дезадаптации, одним из проявлений которого является высокий уровень школьной тревожности и негативное отношение к школе.
В самом общем смысле, тревога определяется как эмоциональное состояние, возникающее в ситуации неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. В отличие от тревоги, тревожность рассматривается как психическое свойство и определяется как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы использования арт-терапии
как средства коррекции тревожности
у детей младшего школьного возраста

1.1. Исследование проблемы тревожности
в психолого-педагогической литературе

Интенсивное и/или длительное состояние психического напряжения является фактором, негативно влияющим на развитие характера, поведение и психическое здоровье человека. Психическая напряженность зачастую сопряжена с тревожностью. Отдельные авторы, сравнивая указанные состояния, утверждают, что психическая напряженность в отличие от тревожности «включает в себя готовность овладеть ситуацией, действовать в ней определенным образом» [5, с. 199]. Однако, учитывая вышесказанное, с этим трудно полностью согласиться, так как психическая напряженность благоприятна лишь на таком ее уровне, когда еще не происходит снижения эффективности деятельности, тем более ее дезорганизации.
Ф.Б. Березин обоснованно относит анализируемые состояния к явлениям «тревожного ряда», к которым автор раскрывает закономерно сменяющие друг друга эмоциональные состояния по мере нарастания наиболее общего состояния тревожности. Как указывает автор, «наименьшую интенсивность тревоги выражает ощущение внутренней напряженности, являющееся первым членом тревожного рядя (первый уровень)» [5, с. 46]. Этот уровень имеет, по мнению автора, наибольшее адаптивное значение. На втором уровне появляется раздражительность и ранее нейтральные стимулы приобретают значимость, а при усилении отрицательную эмоциональную окраску. Третий уровень - это собственно тревога, проявляющаяся в ощущении неопределённой угрозы. Четвертый уровень страх, проявляющийся в конкретизации опасности (объекты, с которыми связывается страх, не обязательно отражают реальную причину тревоги). Далее следует уровень переживания неотвратимости, невозможности избежать опасность. И наиболее высокий уровень - тревожно-боязливое возбуждение, выражающееся в потребности двигательной разрядки, панике.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. - М.: Медицина, 2014. – 246 с.
2. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В.М. Астапов // Психологический журнал. - 2010. - № 5. - С. 111-117.
3. Астапов В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. – СПб.: Питер, 2010. – 212 с.
4. Безруких М.М. Ребенок идет в школу / М.М. Безруких. - М.: Просвещение, 2009. – 120 с.
5. Березин Ф.Б. Методика многостороннего исследования личности: структура, основы интерпретации, некоторые области применения / Ф.Б. Березин. - М.: Фолиум, 2010. – 132 с.
6. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. – СПб.: Питер, 2008. – 168 с.
7. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. - М.: Прогресс, 2010. – 326 с.
8. Воронова А.А. Арт-терапия для детей и их родителей / А.А. Воронова. – Ростов н/Д : Феникс, 2013. – 253 c.
9. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Н.В. Вострокнутов // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. - М.: Педагогика, 2009. - С. 8-11.
10. Диагностика и коррекция тревожности в школьном возрасте / под ред. А.М. Прихожан. - СПб.: Питер, 2012. – 195 с.
11. Дубровина И.В. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / И.В. Дубровина. - М.: Сфера, 2008. – 240 с.
12. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков / А.И. Захаров. - СПб.: Питер, 2016. – 116 с.

Весь текст будет доступен после покупки