Арт-терапия как средство развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с ограничеснныим возможностями здоровья

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ПАЛЬЦЕВ РУК У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ ПОСРЕДСТВОМ АРТТЕРАПИИ………………………………………………
1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ………..
1.2 Анализ психолого-педагогических исследований проблемы развития мелкой моторики пальцев рук у детей дошкольного возраста с ОВЗ (с общим недоразвитием речи)……………………………………………………………….
1.3 Артпедагогика и арттерапия по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ОВЗ……………………………………………………..
1.4 Пластилинография как средство развития мелкой моторики пальцев рук у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи………………………

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ)…………………
2.1 Методы исследования мелкой моторики рук у детей с ОВЗ………………..
2.2 Анализ и обработка результатов исследования……………………………..
2.3 Содержание и организация работы по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством пластилинографии…………………………………………………….
2.4 Динамика развития у детей с общим недоразвитием речи мелкой моторики пальцев рук………………………………………………………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Проблема развития мелкой моторики пальцев рук у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) является актуальной в современном мире.
Развитие мелкой моторики у детей с ОВЗ оказывает положительное воздействие на работу речевых зон головного мозга.
Благодаря этому формируется зрительно-двигательная координация пальцев рук, развивается речевая деятельность и графические навыки.
Зарубежные и отечественные психологи и педагоги отмечали зависимость между речью и мелкой моторикой. В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, М.М. Кольцова исследовали особенности развития мелкой моторики рук у дошкольников с ОВЗ.
Ученые заметили, что у детей с ОВЗ снижен уровень развития координации движений пальцев рук. В пальцах каждой руки ребенка находится большое количество рецепторов, которые посылают импульсы в центры мозга, контролирующие речевое развитие и согласованность движений пальцев рук.
Поэтому дошкольники с недостаточно развитой мелкой моторикой испытывают трудности в простых, даже примитивных действиях, которые доступны для остальных детей.
Развитие мелкой моторики пальцев рук - это один из главных показателей готовности детей к поступлению в школу. У детей с нарушением речи возникают трудности при письме. Для техники письма требуется работа всех мышц кисти руки и координации движений пальцев. Недостаточно развитая мелкая моторика пальцев рук ведет к проблемам в игровой, а далее в учебной деятельности, к переутомлению и повышенной отвлекаемости детей, к ошибкам при выполнении поставленных целей и задач.
Следовательно, у детей с нарушением мелкой моторики возникает негативное отношение к учебному процессу из-за несформированности графических умений.
Одной из эффективных техник развития мелкой моторики пальцев рук является арттерпия.
Арттерпия способствует эффективной мышечной нагрузке пальцев рук детей. Такая продуктивная деятельность положительно влияет на развитие ручных умений.
Таким образом, если мелкая моторика пальцев рук сформирована на высоком уровне, то это обеспечивает достаточное развитие внимания, памяти, восприятия, мышления и подготавливает руку дошкольника к письму.
В ходе изучения темы данной исследовательской работы нами было выявлено противоречие между необходимостью развития мелкой моторики пальцев рук у детей дошкольного возраста с ОВЗ и недостаточным использованием арттерапии в данном процессе.
Проблема исследования: каковы возможности арттерапии как средства развития мелкой моторики пальцев рук у детей с ОВЗ.
Исходя из актуальности проблемы была сформулирована тема исследования: «Арт-терапия как средство развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с ограничеснныим возможностями здоровья».
Объект исследования: процесс развития мелкой моторики пальцев рук у детей дошкольного возраста с ОВЗ посредством арттерапии.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально изучить возможность развития мелкой моторики пальцев рук у детей с ОВЗ посредством арттерпии.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ПАЛЬЦЕВ РУК У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ ПОСРЕДСТВОМ АРТТЕРАПИИ
1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ

Количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов, с каждым годом растёт. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Они резко отличаются от общепринятых норм.
Термин «дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию лиц, деятельность которых характеризуется каким-либо ограничениям или недостатком способности проявлять активность разными способами или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста.
Согласно точке зрения автора Т.В. Егоровой, дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания [7].
На нынешней стадии формирования общества обозначилось течение ухудшения состояния здоровья детей и подростков, увеличилось количество детей с ограниченными возможностями здоровья.
Отмеченная выше тенденция социально обусловлена и зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды, экологии, экономическое положение в обществе, наследственность и здоровье родителей, условия жизни, обучения и воспитания в семье, в образовательном учреждении [25].
Для «особых» детей, имеющих хронические нарушения в здоровье, необходимо создавать специальные условия для того, чтобы ребенок был приспособлен к окружающему миру. Большое количество таких детей социально изолированы от сверстников в силу своего заболевания, и имеют возможность общения с детьми только в пределах школы или больницы [19].
Описание детей с ограниченными возможностями здоровья зависит от многих свойств, из которых фиксирующим является сам изъян. В таком случае собственно от него будет зависеть дальнейшая практическая активность индивидуума.
Л. С. Выготский отмечал желательность включать детей с ограниченными возможностями здоровья в различную социально значимую деятельность, направленную на налаживание детского умения [2].
По классификации, которую предложили В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов различаются следующие группу детей с нарушениями в развитии: дети с нарушением слуха; дети с нарушением зрения; дети с тяжелыми нарушениями речи; дети с соматическими заболеваниями; дети с умственной отсталостью; дети с задержкой психического развития; дети с нарушением опорно-двигательного аппарата; дети с расстройствами раннего детского аутизма [15].
Далее опишем данные категории детей.
1. Дети с умственной удалостью.
Под умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью) понимается отклонение в общем психическом развитии, которое обусловлено недостаточностью центральной нервной системы, имеет стойкий, необратимый характер и проявляется в недоразвитии познавательной, эмоциональной, волевой сфер, моторных способностей и нарушениях адаптивного поведения.
Умственная отсталость имеет различную этиологию (причины). Наиболее часто встречающаяся форма умственной отсталости - олигофрения. Олигофрения - поражение мозговых систем (главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся структур), лежащее в основе недоразвития психики и возникающее у данной категории детей на ранних этапах развития - во внутриутробном периоде, при рождении или в течение первых полутора лет жизни, т.е. до становления речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Большакова, С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. М.: ТЦ Сфера, 2016. - 76 с
2. Выготский, Л.С. Основные проблемы дефектологии // Том 5 из собрания сочинений в шести томах / Л.С. Выготский. – Москва: Педагогика, 1982. – 368с.
3. Варенова, Т.В. Ранняя коррекционная помощь детям с двигательными нарушениями / Т.В. Варенова // Коррекционно-педагогическая работа с детьми до трех лет с особенностями психофизического развития: пособие для педагогов-дефектологов / Е.А. Винникова [и др.]; под ред. М.В. Былино, Ю.Н. Кисляковой. Минск, 2009. - С. 11-39.
4. Горфункель, З.И. Роль зрительных представлений формировании элементарных навыков письма. М.: Просвещение, 2019. - 125с.
5. Гурьянов, Е.В. Психология обучения письму. Формирование грамматических навыков письма. М.: Просвещение, 2019. - 189 с.
6. Демиденко, О.П. Артпедагогика и арттерапия в образовании детей с ОВЗ: учебное пособие (курс лекций) / О.П. Демиденко, М.М. Панасенкова. - Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2019. - 126 c. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https://www.iprbookshop.ru/99409.html.
7. Егорова, Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями / Т.В. Егорова. - Балашов: Николаев, 2002. - 80 с.
8. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение, 2014. - 112с.
9. Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. М.: Академия, 2014. - 320 с.

Весь текст будет доступен после покупки