АРТ-ТЕРАПИЯ КАК ВЕДУЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ В СФЕРЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1 Арт терапия: история возникновения, функции, формы и методы арт терапии 7
1.2 Тревожность и агрессивность как показатели нарушения эмоциональной сферы подросткового и юношеского возрастов 16
ГЛАВА 2 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С ПОМОЩЬЮ СРЕДСТВ АРТ-ТЕРАПИИ 22
2.1 Основные нарушения эмоциональной сферы у подростков и молодых людей 22
2.2 Программа психолого-педагогической коррекции нарушений эмоциональной сферы подростков с помощью средств арт-терапии 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в том, что вопрос эмоционального состояния молодых людей в настоящее время, как никогда, остро стоит перед практическими психологами. Ввиду экономической, социальной и политической нестабильности общества личность людей юношеского и подросткового возраста сильно подвержена разного рода травмирующим событиям, так как непосредственно связана с окружающим её социумом.
Подростковый период и связанные с ним трудности часто становятся предметом рассмотрения в науке и практике, но главный акцент в этом вопросе ставится на проблемах в отношениях с подростками, а не на проблемах, с которыми сталкиваются подростки, хотя именно они способствуют или тормозят становление подростков как личностей.
Жизнь каждого подростка наполнена противоречиями. Несмотря на то, что подростки считают себя взрослым, реальные их силы соответствуют детским. Одно из утверждений, которое вы можете услышать от подростков, как ничто другое отражает главное противоречие этого периода, звучит приблизительно так: «Я уже взрослый, потому взрослым не доверяю». Это противоречие порождает ряд других [1].
В период юности регулярно происходят ситуации, связанные с принятием целого комплекса социальных ролей. Молодежь становится более независимым и сознательно берет на себя общественные обязанности. Именно в юношеском возрасте необходимо сделать выбор жизненно важных приоритетов и ценностей, осуществляется профессиональное самоопределение, и молодой человек постепенно находит свое место в обществе. В этом возрасте существенное значение имеют такие эмоциональные состояния как агрессия, фрустрация, тревожность, страх и ригидность. Основанием для проявления таких состояний выступает совокупность таких характеристик, как внутриличностные и межличностные конфликты, низкая самооценка, проблемы в общении с другими людьми, невозможность удовлетворить свои потребности, проблемы в профессиональном самоопределении, зависть и другие. Испытывая, такого рода, отрицательные эмоциональные состояния молодые люди могут проявлять агрессию как по отношению к себе, так и по отношению к окружающим.
По данным исследователей в области психологии, можно сказать, что в последние годы увеличивается количество людей юного возраста, которые отличаются повышенным уровнем тревожности и эмоциональной неустойчивости, вследствие чего проблема эмоциональных нарушений и своевременная ее коррекция, становится актуальной. Современная медицина утверждает, что 30 – 40 % хронических заболеваний имеет психогенную основу, поэтому с особой остротой встаёт вопрос о сохранении физического и психологического здоровья человека в современных условиях.
Для психологической коррекции эмоциональных нарушений подростков и молодых людей, и отдельных психических функций, психологи сегодня все чаще прибегают к арт-терапии. На счету арт-терапевтов множество случаев улучшения психического здоровья юношей и девушек, снижения уровня агрессивности, устранения фобий, налаживания эмоциональных контактов с семьей, друзьями.
Таким образом, актуальность данной работы обусловлена стремительным ростом числа молодых людей с эмоциональными нарушениями и острой необходимостью в коррекционной работе посредством арт-терапии.
Истоки арт-терапии как практической психологической работы лежат в изучении и активном использовании психотерапевтического эффекта различных видов художественного творчества, таких как: изобразительное творчество – Юнг [55], музыкотерапия – Маккиннон [36], драмотерапия – Морено [39], экспрессивная терапия – Роджерc [45].
В нашей стране также уже накоплен большой теоретический и практический опыт в области использования различных видов творчества в терапевтических, корректирующих и развивающих целях, рассматриваемых следующими специалистами: Бурковский, Хайкин, Копытин, Колошина, Кокоренко, Лебедева, Назлоян, Пурнис.
Частные формы арт-терапии описаны в работах отечественных ученых:
– библиотерапия – лечебное воздействие чтением [17, 38];
– вокалотерапия – лечение пением [54];
– драматерапия, где в качестве лечебного фактора использует средства театрального искусства и ролевой игры [20];
– изотерапия – рисуночная терапия [8, 9, 18, 52];
– имаго-терапия – лечебное воздействие через образ, театрализацию [14];
– музыкотерапия – лечебное воздействие через восприятие музыки [6, 16, 47, 53].
Объект исследования: арт-терапия как средство коррекции эмоциональных нарушений людей разных возрастных категорий.
Предмет исследования: применение арт-терапии в качестве психологической коррекции эмоциональных нарушений старших школьников и студентов 1-2 курсов высших учебных заведений.
Цель исследования: изучить влияние арт-терапии на нарушенное психическое состояние на разных возрастных этапах.
Для достижения данной цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. выявить причины тревожности и агрессивности у разных возрастных групп;
2. рассмотреть основы арт-терапии в коррекции нарушенного психического состояния в разных возрастных группах;
3. изучить влияние арт-терапии на коррекцию уровня тревожности и агрессивности в группах разных возрастов.
4. Создать программу рекомендаций по снижению уровня тревожности и агрессивности.

Гипотеза исследования: тревожность и агрессивность как одни из видов психических состояний у старших школьников менее подвержены методам арт-терапии, чем студенты 1-2 курсов высших учебных заведений.
Методы исследования:
 теоретические (обобщение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования);
 эмпирические (тестирование, эксперимент);
 математические методы обработки полученных результатов.
Практическая значимость: полученные в исследовании данные и разработанная коррекционно-развивающая программа могут быть использованы психологами в работе с подростками и молодыми людьми для коррекции эмоциональной сферы. Результаты исследования могут принести пользу при разработке методических рекомендаций для кабинета доцента психологии Гуниной Елены Васильевны.
Структура выпускной квалификационной работы.
Работа содержит листов и состоит из:
- содержания,
- введения,
- двух глав,
- заключения,
- списка литературы,
- приложений.
 

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ В СФЕРЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1 Арт терапия: история возникновения, функции, формы и методы арт терапии
В настоящее время одним из наиболее популярных и востребованных направлений психотерапии является арт-терапия. Ассимилировав в себе достижения различных областей научного знания – медицины, психологии, педагогики, культурологии – это уникальное явление не ограничивается лечением различных заболеваний, но и во многом успешно решает психолого-педагогические, социальные проблемы, как отдельных лиц, так и социальных групп.
Относительно новым, но чрезвычайно перспективным направлением является применение арт-терапии в социальной работе. Методы арт-терапии могут стать мощным инструментом для психолого-социальной поддержки клиентов, их социализации и ресоциализации, социальной адаптации и реабилитации, развития и гармонизации личности, а также для профилактики асоциального образа жизни.
В историческом развитии арт-терапии можно выделить три этапа:
 этап предшественников и основоположников арт-терапии (до конца 1950-х гг.);
 этап начального становления профессии арт-терапии (1960-1980 гг.);
 этап «созревания», переход к доказательной арт-терапии (1990-2000 гг.) [26].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдуевская (Белинская) Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том Ш. Выпуск IУ. - М., 1995. - С. 118-132.
2. Астапов В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Тревога и тревожность. // Под редакцией В. М. Астапова. – Спб.: Питер, 2001. – 256 с.
3. Бабаян Э.А., Морозов Г.В., Смулевич А.Б., Морковкин В.М. Изобразительный язык больных шизофренией. В 3 т. Базель, Sandoz LtD, 1982-1984.
4. Бандура А. Подростковая агрессия - М: ЭКСМО - Пресс, 2000.
5. Бондарева Н.А. Тревожность студентов в учебном процессе и ее преодоление // Здоровьесберегающее образование, 2010. № 4. С. 81-84.
6. Брусиловский, Л. С. Музыка в системе восстановительного лечения психических больных [Текст]: (Опыт организации и формы проведения музыкотерапии): Автореферат дис. на соискание ученой степени кандидата медицинских наук. (14.00.18) / Ленингр. науч.-исслед. психоневрол. ин-т им. В. М. Бехтерева. - Ленинград: [б. и.], 1973. - 20 с.
7. Брусиловский Л.С. Музыкопсихотерапия. Ташкент, 1979.
8. Бурковский Г.В., Хайкин Р.Б. Изучение изобразительной продукции арттерапевтической группы психически больных. \\ Клинико-психологические исследования групповой психотерапии. Л., 1979.
9. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., Медицина. 1989.
10. Бутылецкая В. И., Великова С. А. Взаимосвязь тревожности, мотивации достижения и успеваемости в учебной деятельности у старшеклассников // Психология учебной и профессиональной деятельности (Владимир, 27-28 марта 2018). – Новосибирск: Академиздат, 2018. – С. 181-183.
11. Вальдес-Одриосола М.С. Некоторые теоретические подходы к организации арттерапевтического процесса / М.С. Вальдес Одриосола // Коррекционная педагогика. Теория и практика. — 2005. — №2(8). — С.69-73. — Библиогр.: 73.
12. Волков Б.С. Психология юности и молодости: Учеб. Пособие для вузов _ М.: Трикста; Акад. Проект - 2006. - 255 с.
13. Володина К.А. Применение арт-терапии в деятельности практического психолога в организации // Организационная психология. 2017. Т. 7. № 2. С. 86–101
14. Говоров, Н. С. Медицинская эстетика и лечебно-профилактический театр / Н. С. Говоров // Творческая реабилитация детей, подростков и молодых людей с особыми потребностями: Материалы междун. научно-практич. конференции. – СПб, 2001. – С. 3–14.
15. Грановская, Р. М. Творчество и конфликт в зеркале психологии / Грановская Р. М. - Санкт-Петербург: Речь, 2006 (СПб.: Типография "Наука"). - 413, [1] с.: ил.; 24 cм. - (Мэтры мировой психологии).; ISBN 5-9268-0438-8 (В пер.)
16. Догель, И. М. Влияние музыки на человека и животных [Текст]: публичная лекция заслуженнаго профессора Императорскаго Казанскаго университета, И. М. Догеля: с 126 рисунками в тексте и с таблицами нот. - 2-е исправленное и пополненное изд. - Казань: Типо-литография Императорскаго университета, 1898 (на обл. 1897). - [8], 141 с., [1] л. ил.: ил., нот.; 31 см.
17. Дрешер, Ю. Н. Библиотерапия: теория и практика: учебное пособие / Ю. Н. Дрешер. - Санкт-Петербург: изд-во Профессия, 2008. - 269, [1] с.: табл.; 21 см. - (Библиотека).; ISBN 978-5-93913-148-3 (В пер.)
18. Зорин, С. С. ИЗО-терапия - средство психической гармонизации и развития человека / С. С. Зорин // Изобразительное искусство в школе. - 2006. - № 5. - с. 54-57.
19. Калиш И.В. Арт – терапия в системе методов психологического консультирования студентов // Системная психология и социология, №9, 2014г.
20. Кипнис, М. Драмотерапия: Театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения / М. Кипнис. - М. : Ось-89, 2002. - 191, [1] с. : ил.; 20 см.; ISBN 5-86894-602-2
21. Киселева М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. – СПб.: Речь, 2007 г. – С.59.
22. Киселева М.В., Кулганов В.А. Арт-терапия в психологическом консультировании: учебное пособие. СПб.: Речь. 2014
23. Колошина, Т. Ю. Арт-терапия в терапии кризисных состояний личности и группы: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.05 / Ярослав. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. - Ярославль, 2002. - 26 с.
24. Колягина В.Г. Арт-терапия и арт-педагогика для дошкольников. – М.: Прометей, 2016. – С.64.25. Константинов В. В. Методологические основы психологии. Учебное пособие для академического бакалавриата. — М.: Юрайт. 2019. 200 с.
26. Копытин А.И. Арт-терапия в контексте культуры и технологии // Материалы первой московской международной конференции по терапии искусством «Арт-терапия и творческое самовыражение в сохранении здоровья и развитии человеческого потенциала», Москва, 9-11 апреля 2010 г.
27. Копытин А. И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань. 1999. 256 с.
28. Копытин А.И. Практикум по арт-терапии. СПб.: Питер. 2001
29. Копытин А.И. Системная арт-терапия: теоретическое обоснование, методология применения, лечебно-реабилитационные и дестигматизирующие эффекты: автореф. дис. доктора мед. Наук [Текст]. – Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский научно-исследовательский психо-неврологический институт им.В.М. Бехтерева, 2014
30. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии [Текст].– Санкт-Петербург: Питер, 2012.- 186с.
31. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности/ Л.М. Костина. - СПб.: Речь, 2002.
32. Лебедева, Л. Д. Акмеологическое сопровождение профессиональной деятельности персонала системы пенсионного фонда России (на примере Кабардино-Балкарской Республики). Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова, 3, 289–293. 2000 г.
33. Лебедева, Л. Д. Педагогические основы арт-терапии: [Монография] / Л. Д. Лебедева; Правительство Ленингр. обл. Ком. общ. и проф. образования, Ленингр. обл. ин-т развития образования. - СПб.: Ленингр. обл. ин-т развития образования, 2000. - 199 с.: ил.; 20 см.
34. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СПб.: Речь, 2003. - 256 с.
35. Макеева, Н. Ю. Психологический анализ профессиональной деятельности специалистов пенсионного фонда Российской Федерации. Вестник ТГПУ, 6(134), 180–183.
36. Маккиннон, Л. Игра наизусть: [пер. с англ.] / Л. Маккиннон. - М.: Классика-XXI, 2004 (ПИК ВИНИТИ). - 150, [1] с.: ноты; 20 см. - (Секреты фортепианного мастерства).; ISBN 5-89817-112-6 (в обл.)
37. Макнифф Ш. Творчество за рамками привычного: расширение возможностей психологических исследований с помощью искусства // Исцеляющее искусство. Междун. журнал арт-терапии. № 2, том 5, весна 2002. С. 8–25.
38. Миллер, А.М. Некоторые проблемы библиотерапии за рубежом: Обзор лит. / А.М. Миллер // Библиотековедение и библиография за рубежом. Вып. 36. – 1971. – С. 93-107.
39. Морено, Я. Л. Психодрама / Якоб Морено; [пер. с англ. Г. Пимочкиной, Е. Рачковой]. - 2-е изд., испр. - Москва: Психотерапия, 2008. - 492, [1] с.: ил.; 22 см. - (Серия "Золотой фонд психотерапии").
40. Немов Р.С. Психология развития - М,: 1998.
41. Пермякова М. Е. Экспрессивная терапия в работе психолога: учебное пособие / М. Е. Пермякова, О. С. Чаликова; Министерство образования и науки Российской Федерации, Уральский федеральный университет. — Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2016. — 120 с.
42. Прихожан А.М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Под ред. В.М.Астапова. - СПб., 2001. - с. 143-156.
43. Реан, А. А. Психология адаптации личности / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. – СПб.: «ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК», 2006. – 480 с.
44. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Х. Ремшмидт. М.: Мир, 2004. 319 с.
45. Роджерс Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств // Вопросы психологии, 1995, N 1, с. 132-139
46. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. – Мн.: Высшая школа, 2017. – 1082 с.
47. Соловьева, Е.М. Возможности музыкотерапии в психологической практике (по материалам работы творческой лаборатории) / Е.М. Соловьева, А.А. Вдовина // Журнал практического психолога: научно-практический журнал / ред. А.Г. Лидерс. – 2008. – №2 март-апрель 2008. – с. 140-158.
48. Соловьева, С.Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии. Автореф. дисс…д.п.н., СПб., 1997.
49. Тарарина, Елена В. Шкатулка мастера [Текст]: практикум по арт-терапии / Елена Тарарина. - Москва: Вариант, 2017. - 200, [1] с.: ил.; 22 см. - (Бестселлер) (Елена Тарарина. Мотивация. Инициатива. Развитие) (Библиотека Арт-терапевта).; ISBN 978-5-9500877-0-7: 100 экз.
50. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности поведения подростков и условия его коррекции / под ред. Фельдштейна Д.И. - М.1990
51. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М.:ВЛАДОС, 2001г. – С. 274.
52. Хайкин Р.Б. - Художественное творчество глазами врача (1992) [PDF, DJVU]. СПб.: Наука, 1992. — 232 с.
53. Чеменева, Е. Опыт использования музыки в психокоррекционной работе с детьми и со взрослыми / Чеменева Е. // Музыкальная психология и психотерапия. - 2008. - № 5. - С. 88-99.
54. Шушарджан, С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. –М.: изд."Антидор", 1998
55. Юнг К. Г. Архетип и символ. — М.: Ренессанс, 1991

Весь текст будет доступен после покупки