аспекты изучения связного высказывания

Введение ………………………………………………………………3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения связного высказывания…5 1.1. Лингвистические и психолингвистические основы изучения текста……………………………………………………………………………5
1.2. Формирование связной речи в онтогенезе………………..…….22
1.3. Состояние проблемы формирования связного высказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………..25
Выводы по 1 главе-------------------------------------------------------------28
Глава 2 Обучение пересказу детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………………………………29 2.1. Задачи, содержание и организация констатирующего эксперимента………………………………………………………………..…29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента…………32
2.3. Направления коррекционной работы по обучению пересказу детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………….. 40
Выводы по 2 главе--------------------------------------------------------------49
Заключение……………………………………………………………..49 Список использованной литературы………………………………….51 Приложение………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. К числу важнейших задач коррекционно - логопедической работы с дошкольниками относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Характеристика связной речи и ее особенностей содержится в ряде трудов современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературы. Проблема развития связной речи достаточно подробно раскрыта в теоретическом аспекте в трудах Л.С.Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.И. Жинкина, Т.Б. Филичевой, Е.М. Мастюковой, Н.С. Жуковой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой и др. Специально проведенными исследованиями установлено, что дошкольники с нарушениями речи отстают от нормального развивающихся сверстников в овладении навыками связной, прежде всего монологической, речи. У детей с нарушениями речи отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Чем более сложным по степени самостоятельности является задание, чем больше оно связано с необходимостью смыслового программирования высказывания, тем труднее оно выполняется. Формирование связной речи у детей с нарушениями речи – одна из серьезнейших проблем дошкольной педагогики. Несформированность речи отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности, ограничивает коммуникативные потребности, препятствует овладению знаниями. Поэтому основной задачей для дальнейшего успешного обучения детей в школе является обучение в дошкольном учреждении умениям и навыкам связной речи. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также совершенствует свою речь, учась мыслить. Пересказ текста – это изложение его смысла своими словами, что является сложной речемыслительной деятельностью. Важным компонентом готовности к овладению школьной образовательной программой является наличие сформированной связной монологической речи, в частности пересказа, поскольку пересказ как результат познавательной деятельности включает в себя все необходимые для присвоения общественного опыта этапы: восприятие, осмысление и передачу усвоенного смысла посредством собственного связного высказывания (А. М. Бородич, Р. И. Габова, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические аспекты изучения связного высказывания
1.1. Лингвистический и психолингвистические основы изучения текста
Речь является неотъемлемым элементом человеческой деятельности. Благодаря речи человек познаёт окружающий мир, делиться своим опытом и знаниями с другими людьми, как своего, так и последующих поколений. Именно речь обуславливает механизм развития мышления. По мнению И. П. Павлова, речь – это отличительная особенность человеческого мышления, поскольку предоставляет возможность отвлечься от действительности и обобщения []. Согласно Л. С. Выготскому, речь - высшая психическая функция, один из видов коммуникативной деятельности человека: форма общения, опосредованная языком, включающая процессы порождения и восприятия сообщений с целью общения или (в индивидуальных случаях) для регуляции и контроля собственной деятельности []. Наиболее сложным речевым проявлением является связное монологическое высказывание. Оно рассматривается как интегративная модель речемыслительной деятельности и является предметом изучения разных наук: лингвистики, психологии, психолингвистики, нейропсихологии. Отношение к самому существованию и соответственно определению монологической речи у психологов и лингвистов далеко неоднозначно. Так, по мнению Е.И. Пассова, нет речи монологической или диалогической, а есть высказывания разных уровней – на уровне слова, словосочетания, фразы, сверхъединства и текста (два последних и причисляются к так называемой монологической речи), с одной стороны, и, с другой стороны, существует общение, т. е. взаимодействие с другими людьми как внутренний механизм жизни коллектива []. В литературных энциклопедиях, в словарях и справочниках авторы синонимом монологической речи считают монолог. В нашей работе мы тоже используем эти понятия как тождественные. В педагогическом словаре Г.М. Коджаспирова монолог, монологическая речь — это вид речи, совсем или почти не связанной (в отличие от диалогической речи) с речью собеседника ни в содержательном, ни в структурном отношении.
В психологическом словаре М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовича монологическая речь отождествляется с понятием «единоречия», т.е. речью, одного действующего лица в условиях сценической изолированности, произносимой независимо от реплик других действующих лиц и определяющей известный момент в развитии действия. И.А. Зимняя считает, что монолог – это большая или меньшая часть диалога, всегда предполагающего наличие собеседника []. По определению Г.В. Роговой, монолог – это форма устного связного высказывания, изложение мыслей одним лицом []. Монолог состоит из ряда логически последовательно связанных между собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием или предметом высказывания. Именно монолог дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно строить свое высказывание таким образом, чтобы довести свои мысли до слушателя.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адмони В.Г. Система формирования речевого высказывания: учебное пособие. СПб.: Наука, 2014. 302 с.
2. Алмазова А.А. Текст в системе обучения русскому языку детей с недоразвитием речи: учебное пособие. М.: МПГУ, 2016. – 76 с. 3. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями: учебное пособие. Феникс, 2016. 45 с. 4. Артемов В.А. Восприятие и понимание речи. В кн.: Доклады на совещании по вопросам психологии: сборник научных статей. М.: Издательство МГУ, 2014. 109 с. 5. Ахутина Т. В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса: учебное пособие. М.: Издательств МГУ, 2019. 213 с. 6. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия: учебное пособие. М.: Владос, 2009. 286 с. 7. Богачев Ю.П., Посадскова Т.Ф., Сосинская И.Н. Современный русский язык: учебное пособие /Под ред. Лапшина В. А. М.: Прометей, 2017. 252 с. 8. Богданов В. В. Текст и текстовое общение: учебное пособие. СПб.: 2013. 189 с. 9. Богин Г. И. Типология понимания текста: учебное пособие. Калинин: Изд-во КГУ, 2016. 87 с. 10. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учебник. М.: АСТ, 2006. 382 с.

Весь текст будет доступен после покупки