Аудиовизуальные подкасты как средство совершенствования аудитивных навыков (английский язык, уровень среднего общего образования)

Введение 3
1. Теоретические аспекты обучения аудированию на среднем этапе обучения 8
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности 8
1.2 Трудности аудирования 12
1.3 Средства обучения аудированию 15
Выводы по первой главе 21
2. Методические особенности использования аудиовизуальных подкастов в обучении аудированию 22
2.1. Понятие и виды подкастов при обучении иностранному языку 22
2.2 Выбор эффективного сервиса подкастинга для изучения английского языка 26
2.3 Разработка методики работы с аудиовизуальными подкастами ………27
Выводы по второй главе 32
3. Экспериментальное обучение, напрвленное на совершенствоание аудитивных навыков с использованием аудиовизуальных подкастов …………………………………………………………………………………….33
Заключение 51
Список использованных источников и литературы 54

Весь текст будет доступен после покупки

Общественные и политические изменения, а также экономические преобразования, оказали значительное влияние на образовательную сферу. Статус иностранного языка как учебного предмета изменился в результате этих преобразований. В силу расширения международных связей и вступления нашего государства в мировое сообщество, иностранный язык стал неотъемлемым элементом запросов государства, общества и личности. Теперь иностранный язык широко осознается как средство общения, понимания и взаимодействия между людьми, способ погружения в другую национальную культуру, а также важный фактор для развития умственных способностей школьников и их общеобразовательного потенциала.
Цель обучения иностранному языку в школе заключается в развитии у учеников навыков непосредственного общения с носителями изучаемого языка в типичных повседневных ситуациях. Важно помнить, что общение включает в себя не только умение разговаривать на иностранном языке, но и способность понимать устную речь собеседника. Следовательно, разговорная речь и аудирование являются ключевыми компонентами общения с иноязычными говорящими. Учитывая возможность путешествий по миру для большинства россиян, умение слушать иностранную речь становится еще более важным, чем умение говорить на иностранном языке. Имеет значение и тот факт, что даже небольшое недопонимание сказанного собеседником может серьезно нарушить весь процесс коммуникации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические аспекты обучения аудированию на старшем этапе обучения

1.1. Аудирование как вид речевой деятельности
Данная тема представляется достаточно актуальной, так как, несмотря на значительное количество исследований, посвященных облегчению формирования навыка аудирования и на наличие в средних школах учебных комплексов, в состав которых входят аудио и видеокассеты, диски и другие пособия, данное умение остается пока недостаточно развитым, что объясняется двумя причинами:
Н.И. Гез так определяет первую причину: «Аудирование до сих пор рассматривалось как побочный продукт говорения, соответственно работа над ним носит эпизодический характер и проводится на речевых сообщениях, предъявленных учителем в такой форме, которая для того или иного класса является наиболее приемлемой и, как правило, весьма далекой от восприятия речи в естественных условиях» [Гез, 2018, с. 78].
Н.В. Елухина также считает, что одной из причин недостаточного внимания к аудированию со стороны методистов и преподавателей является тот факт, что «до недавнего времени аудирование считалось легким умением. Существовала точка зрения, что, если при обучении устной речи преподаватель сосредоточит все усилия на говорении и обеспечит владение этим умением, то понимать речь учащиеся научатся стихийно, без специального целенаправленного обучения» [Елухина, 2019, с. 25]. Направленность этой точки зрения, доказана как теорией, так и практикой.
Второй причиной является слабая осведомленность учителей о психологических и лингвистических сложностях аудирования, уровнях восприятия, этапах работы с аудиотекстами.
Изучение типов памяти, проведенное М.Р. Каспаровой среди учащихся, показало преимущество запоминания слов на слух перед зрительным запоминанием [Каспарова, 2014, c. 89]. Исследования В.И. Ильиной выявили, что информация, полученная через слуховой канал, сохраняется в памяти значительно прочнее, чем в случае зрительного предъявления текста [Ильина, 2015, c. 10]. Таким образом, одним из основных путей получения учебных сведений в классе является аудирование.
Аудирование и говорение – есть две стороны устной речи. Без аудирования невозможно нормативное говорение.
Вместе с тем аудирование как вид речевой деятельности – это относительно автономный процесс (например, прослушивание лекций, докладов, радиопередач и т.д.).
Термин «аудирование» ввел Дон Браун в 1930 году в работе «Teaching Aural English». Сопоставляя процесс аудирования с процессом чтения, он выстроил следующие логические цепочки для аудирования: Слышим - слушаем - аудируем и для чтения: Видим - смотрим - читаем. «Процесс аудирования включает в себя слышание, слушание, распознавание устной речи и интерпретирование произносимых символов, привнесение в символы значимости и знаний и осознание невысказанных фактов и предположений» [Бабинская, 2015, с. 114].
После 1950-го года термин «аудирование» стал широко использоваться в работах по психологии и методике преподавания иностранных языков. Было проведено немало исследований в области изучения процесса слухового восприятия речи, в которых ученые давали определение понятия «аудирование». Большинство исследователей-методистов придерживается определения, данного З.А. Кочкиной: «Аудирование — это процесс восприятия и понимания слышимой речи», внося в него свои дополнения и уточнения» [Кочкина, 2018, с.43].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агеенко, Н. В. Способы преодоления трудностей при обучении аудированию / Н. В. Агеенко // Образование в современном мире : роль вузов в социально-экономическом развитии региона. — 2014. — С. 272-274.
2. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). 2009. — С. 25
3. Веселова, О. В. Система организации обучения аудированию как одному из аспектов подготовки к сдаче ЕГЭ по иностранному языку / О. В. Веселова, Н. В. Капустина // Педагогические проблемы в образовании: теория и практика : сборник материалов международной научно-практической конференции / под ред. С. В. Игдыровой. — Димитровград : Димитровградский инженерно-технологический институт - филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования "Национальный исследовательский университет "МИФИ", 2018. — С. 54-57.
4. Залялова, А. Ф. Обучение аудированию на уроках английского языка / А. Ф. Залялова // Проблемы и перспективы развития многоуровневой языковой подготовки в условиях поликультурного общества : материалы II межрегиональной заочной научно-практической конференции. Казанский государственный университет культуры и искусств / под ред. Д. Ф. Каюмовой. — Казань : Казанский государственный университет культуры и искусств, 2019. — С. 129-132.
5. Иванникова, Л. А. Цифровой видеоконтент как средство совершенствования умений аудирования на старшем этапе обучения / Л. А. Иванникова // Вопросы лингводидактики и межкультурной коммуникации в контексте современных исследований : сборник научных статей XI Международной научно-практической конференции / под ред. Н. В. Кормилина, Н. Ю. Шугаева. — Чебоксары : Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева, 2019. — С. 179-184.

Весь текст будет доступен после покупки