Аудиовизуальные технологии обучения РКИ средствами анимации

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы использования аудиовизуальных технологий в обучении РКИ 5
1.1. Историография использования аудиовизуальных технологий, понятие и их классификация. 5
1.2. Цели и методы работы с аудиовизуальными технологиями 30
Выводы по первой главе 51
Глава 2. Практические аспекты использования аудиовизуальных технологий в обучении РКИ 53
2.1. Этапы работы с аудиoвизуaльными средствами при обучении РКИ 53
2.1.1. Влияние аудиовизуальных технологий на мотивацию студентов 63
2.1.2. Эффективность усвоения языка с использованием мультимедийных ресурсов 64
2.1.3. Критерии отбора аудиовизуальных материалов для обучения РКИ 65
2.1.4. Доступность и разнообразие ресурсов 66
2.1.5. Задания для развития навыков слушания 69
2.1.6. Задания для развития навыков говорения 71
2.2 Методическая разработка для занятий по обучению РКИ с применением аудиовизуальных технологий 72
2.3. Описание результатов и выводы 82
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 100
Приложение 1.Видео-фрагменты для проведения обучения 107

Весь текст будет доступен после покупки

Изучение русского языка как иностранного представляет собой сложную систему, которая может вызвать трудности у иностранных студентов. Это связано с разнообразием и спецификой звуковой системы, а также интонационными особенностями этого языка. Современное образование ставит перед преподавателями РКИ задачу обеспечить максимально эффективное формирование фонетических навыков учащихся. Современные образовательные технологии и приемы активно внедряют анимационные фильмы в учебный процесс, поскольку они способствуют более эмоциональному и интерактивному обучению [9].
Актуальность данной работы связана с необходимостью изучения и анализа применения анимационных фильмов в преподавании русского языка как иностранного. Учитывая меняющиеся потребности и предпочтения студентов в восприятии материала и, в связи с этим, растущий интерес преподавателей к поиску современных методик и средств в обучении РКИ, важно разрабатывать инновационные методы и инструменты, которые могут повысить мотивацию обучающихся и поспособствовать более эффективному обучению. Анимационные фильмы представляют собой потенциально действенное средство для достижения этой цели.
Объектом исследования выступают аудиовизуальные технологии.
Предмет исследования является использование аудиовизуальных технологий в преподавании РКИ средствами анимации.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы использования аудиовизуальных технологий в обучении РКИ
1.1. Историография использования аудиовизуальных технологий, понятие и их классификация.

Эффективность учебного процесса, его целостность, единство и многообразие методов и средств обучения обеспечивается при помощи общих дидактически принципов. Предметом дидактики всегда было содержание образования молодого поколения и организация процесса, ведущего к овладению этим содержанием.
Дидактика в ее полном объеме должна охватить вопросы содержания образования и процесса обучения на всех ступенях – начиная с дошкольных детских учреждений и заканчивая высшими учебными заведениями, включая самообразование, поэтому использование ряда дидактических принципов является настоятельно необходимым несмотря на то, что в педагогике принципы обучения носят относительно рекомендательный характер. Причиной тому являются постоянные изменения деятельности педагога, преломление ее через различные формы и приемы [11].
Средства наглядности представляют собой систему наглядных материалов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). Москва: ИКАР, 2009. 448 с.
2. Бакиева, Л. А. Формирование лексического навыка у студентов неязыковых вузов во внеучебной деятельности. Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития». Часть 3. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2014. С. 18-20.
3. Белгородская, Л. В., Новосельцев, Н. Р. От визуального поворота в науке – к визуальному повороту в школьных курсах, или «Любите ли вы книги с картинками?» Преподавание истории в школе. 2018. № 6. С. 40-45.
4. Богатырева, И. Ю. Условия возникновения языкового барьера в процессе изучения иностранного языка и особенности его преодоления у студентов неязыковых специальностей. Университетские чтения. 2019. № 3. С. 189-194.
5. Васильева, Г. М. Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку: учебное пособие для высших учебных заведений. Лысакова, И. П. (ред.). Москва: ВЛАДОС, 2004. С. 154–270.
6. Видеоматериалы и сетевые видеосервисы в работе учителя: практическое пособие. Бурдюкова, Е.В. (ред.). 2-е изд. Москва, 2012. 90 с.
7. Виноградов, В. В. Стилистика, теория поэтической речи, поэтика. Москва: Издательство Академии наук СССР, 1963. С. 28-79.
8. Гак, В. Г. Эмоции и оценки в структуре высказывания. Вестник Московского университета. Серия 9, Филология. 1997. № 3. С. 88-89.
9. Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Москва: Академия, 2020. 336 с.
10. Гнатюк, О. Л. Основы теории коммуникации. Москва: КноРус, 2010. 256 с.
11. Горохова, О. А. Интерактивные приемы и развитие коммуникативных умений учащихся. Преподавание истории в школе. 2017. № 1. С. 23–26.
12. Дорохова, О. А. Применение когнитивного подхода при обучении иноязычной лексике. Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2014. № 35-2. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-kognitivnogo-podhoda-priobuchenii-inoyazychnoy-leksike(дата обращения: 30.04.2025).

Весь текст будет доступен после покупки