Аудирование как вид речевой деятельности при обучении английскому языку младщих школьников

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ…………………7
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности…………………….7
1.2. Особенности развития навыков аудирования у младших школьников……………………………………………………………………14
1.3. Трудности при обучении аудированию у учеников начальных классов………………………………………………………………………....17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В МЛАДШИХ КЛАССАХ……………………………………………….……..25
2.1. Методики обучения аудированию на начальном этапе обучения….........................................................................................................25
2.2. Основные виды упражнений для обучения аудирования младших школьников ……………………………………………………………………...
2.3. Анализ упражнений, направленных на развитие аудирования в УМК………………………………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………..………………………………………….............
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………..…..

Весь текст будет доступен после покупки

Аудирование является ключевым компонентом в обучении речевым навыкам, которую ученики приобретают в рамках уроков английского языка на первых ступенях образования. Этот аудиальный процесс представляет собой один из методов, используемых для расширения понимания и восприятия устной речи на английском языке учениками. Способность к активному внимательному прослушиванию и пониманию представляет собой сложное умение, однако его владение является неотъемлемым, поскольку отсутствие навыков аудирования может быть препятствием для успешного устного взаимодействия на иностранном языке. Использование аудирования на начальной ступени обучения предполагает использование простых текстов, содержащих уже изученную лексику, в качестве основы для дальнейшего познания и совершенствования умений аудирования.
С начала использования термина "аудирование" в нашей стране с 1964 года, ученые активно занимались исследованием ключевых аспектов и сложностей, связанных с обучением аудированию. Это повышенное внимание к данной проблематике обусловлено тем, что умение аудировать остается существенным и обязательным элементом в процессе изучения иностранного языка, важным для успешного обучения и понимания речи на слух.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности
В настоящее время формирование коммуникативных умений - основная задача обучения иностранному языку в школе. При обучении иностранному языку через решение коммуникативной задачи достигается воспитательная, образовательная, развивающая цели формирования всесторонне развитой личности, способной использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций мира. Основной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие способности школьника к общению на иностранном языке.
Следовательно, учащиеся должны овладевать изучаемым языком как средством общения, уметь им пользоваться в устной и письменной речи. Устная форма коммуникации включает аудирование и говорение.
Термин «аудирование» (от лат. audire – слушать, слышать), был введен в методику американским психологом Доном Брауном в XX веке.
Аудирование - это вид речевой деятельности, предполагающий понимание воспринимаемой на слух речи. Аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Оно складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегрировать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания и, исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цепь. При этом процесс восприятия происходит в определенном темпе, свойственном данному языку. Понимание речи на слух тесно связано с говорением - выражением мыслей средствами изучаемого языка. Говорение и аудирование - две взаимосвязанные стороны устной речи. Фазы слушания и говорения в общении перемежаются. Аудирование - не только прием сообщения, но и подготовка во внутренней речи ответной реакции на услышанное. «Для того, чтобы научиться понимать речь, необходимо говорить, и по тому, как будет принята ваша речь, судить о своем понимании. Понимание формируется в процессе говорения, а говорение - в процессе понимания» [7, с. 159].
Аудирование, будучи реактивным видом речевой деятельности, обеспечивает возможность общения на иностранном языке, так как слушающий по каналам обратной связи воздействует на акт коммуникации, выражая ответную реакцию мимикой, жестами, репликами. Также слуховое восприятие может быть контактным, т. е. являться составной частью устного интерактивного общения (ситуативное диалогическое общение), и дистантным, опосредованным, представляющим собой самостоятельную, обладающую своими особенностями форму речевого общения (например, слушание радио, телепередач) [3, с. 336].
Аудирование является совершенно самостоятельным, специальным, активным видом деятельности. По мнению Сатиновой В.Ф. : «Аудирование является активным мыслительным процессом, направленным на восприятие, узнавание и понимание всякий раз новых речевых сообщений, что предполагает творческое комбинирование навыков и активное их применение соответственно изменившейся ситуации и особенностям речевого потока» [13, c. 51].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 35, 258, 448 с.
2. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. - 5-е изд., стер. - М.: КомКнига, 2007. – 201, 328 с.
3. Гальскова Н. Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: учебное пособие / Н. Д., Н.И. Гез. – 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2006. – 161, 336 с.
4. Гез Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению Иностранные языки в школе. – 2011. – № 5. – С. 32.
5. Глоба Т. А. К вопросу о коммуникативной адекватности аудиотекста // Актуальные проблемы современных лингвистических исследований: Сборник статей Международной (заочной) научно-практической конференции / Под ред. С. Б. Улановой. – Рязань: Узоречье, 2012. – С. 299
6. Елухина Н. В. Обучение аудированию в русле коммуникативно ориентированной методики // Иностранные языки в школе. – 1989. – № 2. - С. 28–36.
7. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации [текст] / Н. И. Жинкин. – М.: Наука, 1982. – 159 c.
8. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку: (На материале рус. яз. как иностранного) / И. А. Зимняя. - М.: Рус. яз., 1989 г. — 134-146 с.
9. Ляховицкий М. В.Методика преподавания иностранных языков: учеб. пособие для филол. спец. вузов. М.: Высш. шк., 1981. 158 с.
10. Манькова О. В. Способы обучения пониманию рецептивной устной иноязычной речи // Молодой ученый. – 2012. – № 2. – С. 281.

Весь текст будет доступен после покупки