Аутентичный анимационный материал как средство формирования иноязычных аудитивных навыков на этапе начального общего образования

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования иноязычных аудитивных навыков на этапе начального общего образования 6
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «иноязычные аудитивные навыки» 6
1.2. Этапы формирования иноязычных аудитивных навыков 13
1.3. Особенности процесса формирования иноязычных аудитивных навыков на этапе начального общего образования 20
Вывод по 1 главе 28
Глава 2 Аутентичный анимационный материал как средство формирования иноязычных аудитивных навыков на этапе начального общего образования 30
2.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «аутентичный анимационный материал» и его лингвометодический потенциал в формировании иноязычных аудитивных навыков 30
2.2. Методические рекомендации по формированию иноязычных аудитивных навыков на этапе начального общего образования средствами аутентичного анимационного материала 37
Вывод по II главе 43
Заключение 45
Список использованной литературы 47

Весь текст будет доступен после покупки

Изменения, которые происходят в социально-экономической и политической сферах нашей жизни, требуют от общества решения ряда важных вопросов в области образования. В особенности, иностранные языки все чаще признаются важным источником информации и средством национального и международного общения. Основной целью изучения иностранных языков является не просто обучение всем видам речевой деятельности - говорению, аудированию, чтению и письму, а непосредственное обучение речевой деятельности как средству общения. Иноязычное аудирование справедливо признается одним из наиболее важных и сложных видов речевой деятельности и, по мнению многих ученых, нуждается в достаточном уровне сформированности у обучающихся.
Необходимо отметить, что овладение устной иноязычной речью начинается с аудирования, а успешное освоение навыков аудирования, в свою очередь, во многом зависит от слухового развития самого обучающегося и от того, насколько хороша его способность различать воспринимаемые звуки. Способность учащегося удерживать получаемую информацию, проявлять достаточное внимание и интерес к теме также играют важную роль в процессе формирования навыков аудирования.
Неоспоримым является тот факт, что при обучении навыкам аудирования желательно, в первую очередь, развивать навыки восприятия, а также речевой слух с упором на речь носителей изучаемого языка. И в данном контексте следует обратить внимание на аутентичные материалы, которые позволяют обучающимся слышать речь носителей языка, отражающую реальную действительность, а также особенности национальной культуры. Важно отметить, что аутентичный материал пробуждает познавательный интерес у учащихся, побуждает их к обсуждению вопросов и существующих проблем, тем самым повышая их мотивацию к изучению иностранного языка.

Весь текст будет доступен после покупки

«В концепции начального развивающего обучения иностранному языку, на которой основывается наше исследование, аудирование играет особую роль. Оно способствует развитию слухового восприятия (понимания речи на слух) и введению детей в звуковую систему языка, что принято считать основной задачей вводного этапа [39, c.36]»
«Опираясь на опыт и исследования отечественных и зарубежных ученых можно сказать, что «аудирование – это активный процесс, при котором происходит тяжелая работа, которая усиливает психические и умственные процессы, получаемая информация воспринимается в виде звука, происходит ее переработка и сравнение с образцом, который хранится в долговременной памяти учащихся, имеет место узнавание и понимание мысли». [5]»
«Аудирование коррелирует с другими видами речевой деятельности (говорением, чтением, письмом). Аудирование и чтение нацелены на переработку данных текста и восприятие, этим объясняется совокупность речевых механизмов, обслуживающих рецептивные виды речевой деятельности.»
Формирование языкового и речевого навыка неразрывно связаны между собой. Взаимодействуя с аудиотекстами, предоставляется возможным одновременное развитие лексических, фонетических, грамматических навыков. В свою очередь, навыки устной и письменной речи формируются посредством использования аудиотекстов.
Следует принять во внимание, что в области изучения восприятия и понимания речи на слух как таковая единая концепция определения понятия «аудирование» отсутствует.
Согласно определению, данному Г.В. Роговой и И.Н. Верещагиной, «аудирование-это понимание воспринимаемой на слух речи. Оно представляет собой перцептивную (т.к. осуществляется восприятие, рецепция и перцепция), мыслительную (т.к. выполнение данной деятельности связано с основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, индукцией, дедукцией, сравнением, абстрагированием, конкретизацией и др.), мнемическую (т.к. имеет место выделение и усвоение информативных признаков, формирование образа, узнавание, опознавание в результате сличения с эталоном, хранящимся в памяти) деятельность» [45, c.218].
По мнению Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез, «аудирование – сложная рецептивная мыслительно-мнемическая деятельность, связанная с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении» [15, c.161].
Е.И. Пассов, в свою очередь, считает, что «Аудирование- это слушание с пониманием или понимание речи на слух» [41, c.19].
Этот термин наиболее близок к теме исследования, поэтому он будет использоваться в качестве рабочего определения.
«И.А.Зимняя подчеркивает следующие характерные особенности аудирования как вида речевой деятельности:
1. Восприятие речи на слух по характеру речевого общения так же, как и говорение, относится к видам речевой деятельности, которые реализуют непосредственно устное общение.
2. В процессе общения аудирование считается достаточно быстрым видом речевой деятельности, так же, как и чтение.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий: (теория и практика обучения языкам) / Э.Г.Азимов, А.Н.Щукин.- М.: Издательство ИКАР, 2009.-448 с.
2. Антонова И.В. Просмотр аутентичных художественных фильмов, как способ совершенствования коммуникативной компетенции в области английского языка // Молодой учёный. – 2011.– № 6 – С. 26 – 29
3. Асеев В. Г. Возрастная психология (Младший школьный возраст). //Учебное пособие.– Иркутск.– 2005 – 385 с.
4. Бабинская, П.К., Леонтьева, Т.П. Практический курс методики преподавания иностранных языков: Учеб. Пособие [Текст]/ П.К. Бабинская, Т.П.Леонтьева - Мн, 2005 С.71
5. Барменкова О.В. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи. //Иностранные языки в школе .– 2009.– № 3 – С. 20 – 25
6. Барменкова, О.И. Эффективные приемы обучения иностранного языка: Учеб. Пособие для учителя [Текст] / О.И.Барменкова - 1991.- С.50-59.
7. Барт К. Трудности в обучении. Раннее предупреждение. – М.: Академия. – 2006 – 208 с.
8. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. [Текст] / Б.В. Беляев. - М., 1995 – С. 56
9. Бим И.Л. О преподавании иностранного языка на современном этапе// Иностранные языки в школе. – 1995 – №3. – С. 15 – 18
10. Бим, И.Л. О преподавании иностранного языка на современном этапе [Текст] / И.Л. Бим // ИЯШ, №3, 1995 – С. 52

Весь текст будет доступен после покупки