Автоматизация произношения звуков у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи посредством электронных образовательных ресурсов

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ..............................................7
1.1 Формирование звукопроизношения в онтогенезе и особенности речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.............................................................................7
1.2 Электронно-образовательные ресурсы как средство автоматизации произношения звуков у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.....................15

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АВТОМАТИЗАЦИИ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ..26
2.1 Выявление уровня автоматизации произношения звуков у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи......................................................................................26
2.2 Содержания коррекционно-развивающей работы по автоматизации произношения звуков у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи посредством электронно-образовательных ресурсов…………………………………………...33
2.3 Изучение динамики автоматизации произношения звуков у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи………………………………………………………..45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………..53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Актуальность темы исследования обусловлена тем, что полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного ее развития. Одним из неотъемлемых компонентов развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи является постановка и автоматизация звуков в речи.
Общее недоразвитие речи – нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом.
Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет в содержании программы речевое развитие, как отдельную образовательную область развития и образования детей. Одним из направлений работы в данной образовательной области является развитие звуковой культуры речи. В старшем дошкольном возрасте в норме у большинства детей имеются все звуки речи.
Однако у детей с общим недоразвитием речи процесс овладения звуками и их автоматизации в речи искажается и требует коррекционного вмешательства.
Важность заключается в том, что своевременная коррекция звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи, особенно в дошкольном возрасте, залог успешного освоения грамоты и чтения: грамматически правильная речь возможна только при правильном восприятии и воспроизведении звукового состава слова, и дети, страдающие общим недоразвитием речи и нарушением звукопроизношения, не получившие специализированной помощи в дошкольном возрасте, могут испытывать впоследствии затруднения при освоении навыков письма и чтения.
Вопрос автоматизации звуков у дошкольников с общим недоразвитием речи интересовал многих исследователей. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина выделили этапы автоматизации звука, а также необходимые условия для быстрого и прочного закрепление правильного произношения поставленного звука.
Е.Ф. Архипова выделила автоматизацию по модулям и разработала систему автоматизации звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко разработали альбомы с лексическим и иллюстративным материалом по автоматизации свистящих, шипящих, сонорных звуков.
На основании вышеизложенного, нами было установлено противоречие между социальным заказом общества на автоматизацию произношения звуков у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи и недостаточным использованием электронных-образовательных ресурсов в этом процессе.
Выявленное противоречие и необходимость его разрешения позволили нам обозначить проблему исследования: как использовать электронно-образовательные ресурсы в процессе автоматизации произношения звуков у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи?
Объект исследования: процесс автоматизации звуков у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
Цель данного исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования электронно-образовательных ресурсов в автоматизации произношения звуков у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи исследования:

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
1.1 Формирование звукопроизношения в онтогенезе и особенности речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и зависит от речевой практики, а также от нормального речевого окружения, воспитания и обучения. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза» [21].
Онтогенез (от греч. ontos – сущее, genesis – происхождение, развитие) – индивидуальное развитие организма от момента его зарождения до конца жизни.) Параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития [21].
Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание» [21.
Нужно четко представлять каждый этап речевого развития ребенка, каждый «качественный скачок», чтобы вовремя заметить те или иные отклонения в этом процессе. Знание закономерностей речевого развития детей необходимо также и для правильной диагностики нарушений речи.
Также знание законов развития речи детей в процессе онтогенеза необходимо и для того, чтобы правильно построить всю коррекционно-воспитательную работу по преодолению речевой патологии [21].
Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные границы каждого.
Например, А.Н. Гвоздев прослеживает последовательность появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд периодов» [21].
А.Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:
- подготовительный этап – с момента рождения до 1 года;
- преддошкольный – от 1 года до 3-х лет;
- дошкольный – от 3 лет до 7;
- школьный – от 7-ми лет до 17 [21].
Остановимся подробно на характеристике дошкольного этапа. Звукопроизношение также формируется в соответствии с этапами речевого развития ребенка. Из понятийно-терминологического словаря логопеда В.И. Селиверстова следует, что «звукопроизношение – это процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы» [18].
Произношение гласных дается детям легче, чем согласных. Первым в процессе онтогенетического развития формируется противопоставление максимально открытого, широкого гласного звука [а] остальным гласным. Затем усваиваются гласные [и], [у], после этого – [о], [э]. Звук [ы] обычно заменяется звуком [и], произношение его усваивается позже [7].
Последовательность освоения согласных звуков у большинства детей одинакова. Звуки в составе первых слов появляются группами по мере освоения определенных артикуляторных позиций.
Губные согласные ([м], [б], [п]) появляются раньше язычных ([д], [т] [г] [к]); мягкие язычные раньше твердых, а глухие раньше звонких. Позже всего дети усваивают произношение свистящих ([с], [с '], [з], [з'], [ц]) шипящих ([ш], [ж], [ч]), сонорных [р], [р']) согласных звуков. При этом точность артикуляции звука зависит от его позиции в слоге и в слове [7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. М., 2000. - 333 с.
2. Азарина, Е.Л. Использование электронных образовательных ресурсов в процессе логопедической работы с учащимися коррекционной школы VIII вида // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV междунар. науч. конф., 2013. - С. 136-139.
3. Артеменко, О.Н., Хлюстова, И.А. Нарушения звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами // международный журнал экспериментального образования. 2011. №8. - С.43-44.
4. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М.: АСТ: Астрель, 2008. - 254 с.
5. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей М.: АСТ: Астрель, 2007. - 331 с.
6. Бабушкина, Р.Л. Логопедическая ритмика в коррекционно-развивающей работе с детьми младшего дошкольного возраста, страдающими общим недоразвитием речи // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2008. №88. - С.42-46.
7. Борозинец, Н.М. Логопедия. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия: учебное пособие / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова, М.В. Колокольникова. - Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. - 203 c. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https://www.iprbookshop.ru/69396.html.

Весь текст будет доступен после покупки