Авторская онлайн-школа журналистики «ЖУРавлик» для обучения коммуникационным навыкам детей от 6 до 13 лет

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения медиаобразовательных программ 15
1.1. Общетеоретические подходы в медиаобразовании для детей от 6 до 13 лет 15
1.2. Трансформация медиаобразования в условиях цифровизации 23
1.3. Тенденции развития медиаобразования в России и за рубежом 29
Глава 2. Авторская онлайн-школа журналистики «ЖУРавлик» для детей от 6 до 13 лет 41
2.1. Анализ российского рынка онлайн-образования в детском сегменте 41
2.2.Методология стартап-проекта 53
2.3.Бизнес-план стартап-проекта 58
Заключение 80
Библиографический список 83
Приложения 97

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Технологический прогресс привел к быстрому появлению различных сетевых площадок. Образовательные структуры предпочитают переходить в цифровой формат обучения . Ежедневно появляются авторские образовательные программы разных направленностей. По словам экспертов, наиболее популярными темами для дополнительного профессионального образования в 2023 году стали IT, дизайн, иностранные языки . Не менее распространенными являются программы, нацеленные на обучение коммуникационным профессиям в таких областях как реклама и связи с общественностью, психология, социология, журналистика. Важность данного направления сложно переоценить, потому что коммуникация является ключевым навыком в любой сфере жизни, и специалисты, обладающие хорошо развитыми коммуникационными навыками, востребованы во всех отраслях.
Инфодемия во времена COVID-19 показала, что современный мир требует от людей умения быстро и качественно обрабатывать информацию и корректно передавать ее другим, чтобы вводить в заблуждение ни себя, ни окружающих. В этом контексте журналистика является уникальным инструментом для развития коммуникационных навыков и критического мышления. Например, она помогает анализировать информацию и распознавать фейки.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения
медиаобразовательных программ
1.1. Общетеоретические подходы в медиаобразовании детей от 6 до 13 лет
Современные массмедиа используют почти все каналы восприятия. Они играют важную роль во многих областях социокультурной сферы, в том числе в образовании и воспитании молодого поколения, в частности детей дошкольного и школьного возраста.
Важнейшими функциями массмедиа являются образовательная и воспитательная функции. Первая из них способствует передаче знаний, которые позволяют оценить и упорядочить сведения из различных источников. Данная функция также позволяет человеку ориентироваться в сложном информационном потоке. Воспитательная функция, в свою очередь, отвечает за формирование взглядов на мир, передачу опыта предков, пропаганду ценностей, усвоение общепринятых норм и правил, приобщение к культуре и искусству и т. д. В связи с этим в 70-е годы XX века в Европе появился термин «параллельная школа», обозначающий эффект получения ребенком знаний из СМИ .
Потенциальные возможности массмедиа в современном процессе образования определяются «широким спектром возможностей для развития человеческой индивидуальности: эмоции?, интеллекта, самостоятельного творческого мышления, мировоззрения, активизации знании?…» .
Все эти факторы оказали влияние на возникновение и развитие медиаобразования, которое в последние годы получило широкое распространение во многих странах.
Термин «медиаобразование» появился в середине XX века. Согласно Российской педагогической энциклопедии, медиаобразование (от английского media education) – это «направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации. Основная задача медиаобразования – подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств» .
Анализ теории и практики медиаобразования позволяет сделать вывод, что на данный момент в мире нет единой концепции медиаобразования. Наиболее развернутые и систематизированные подходы к анализу основных медиаобразовательных теории? были сформированы Л. Мастерманом , который является медиапедогогом и ведущим теоретиком медиаобразования, автором многих книг и статей по медиапедагогике и теории медиакультуры. В своих научных трудах Л. Мастерман выделяет 11 теоретических подходов в области медиаобразования .
1. «Протекционистская» («протекционистская», «инъекционная», «защитная») теория медиаобразования
В основе данной теории лежит предположение о том, что медиа оказывают непосредственное и в большинстве случаев негативное влияние на аудиторию. Ключевой целью медиаобразования в рамках этой концепции является снижение негативного эффекта СМИ на юную аудиторию.
В 1990-х годах «протекционистская» теория медиаобразования получила мощную поддержку со стороны образованной при ЮНЕСКО Международной палаты «Дети и насилие на экране» (UNESCO International Clearinghouse on Children and Violence on the Screen) . На сегодняшний день лидерами в области этой теории в США являются медиапедагоги и исследователи четырех университетов – Калифорнии?ского (Б.Вилсон, Д.Канкэл, Э.Доннерштаи?н и др.), Северной Каролины (Ф.Бьокка, Дж.Браун и др.), Техасского (Э.Вортелла, Ч.Витни, Р.Лопес и др.) и Мэдисон (штат Висконсин).

Весь текст будет доступен после покупки

Книги
1. Бондаренко Е.А. «Параллельная школа»: факты, проблемы, решения // Школа журналистики. – 2010. – №3. – С. 122-128.
2. Выготский Л.С. В 92. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский ? М: Изд-во. Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. – 512 с.
3. Деи?кина А.Ю. Возраст творчества. Содержание и организация практических занятии? по детскои? журналистике: Метод. Рекомендации / А.Ю. Дейкина. – Бии?ск: НИЦ Бии?ск.пед.гос.ун-та, 2001. – С. 3-5.
4. Жилавская И.В. Системные и институциональные трансформации российского медиаобразования : монография / И.В. Жилавская. – Москва : МПГУ, 2021. – С. 190-213.
5. Киршин Б.Н. Медиаобразование на пороге информационного общества // Медиаобразование: векторы интеграции в цифровое пространство: материалы IV международной научной конференции (Челябинск, 26-27 ноября 2019 года) / сост. А. А. Морозова. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2019. – С. 313-318.
6. Корконосенко С.Г. Преподаем журналистику : профессиональное и массовое медиаобразование : учебное пособие / С.Г. Корконосенко, В.А. Михайлов. – СПб: С.-Петерб. гос. ун-т, Фак. журналистики, Каф. социологии журналистики, 2004. – 238 с.
7. Купарадзе Н.Ц. Формирование любознательности у детей старшего дошкольного возраста / Н.Ц. Купарадзе. – М.: Сфера, 2001. – 121 с.
8. Медиа в образовательной среде: коммуникации и безопасность детей: колл. моногр. / под ред. Е.Л. Вартановои?, Т.И. Фроловои? – М.: Фак. журн. МГУ, 2018. – С. 9-22.
9. Медиатехнологии в условиях изменяющегося мира: тренды, проблемы, прогнозы: сборник трудов / редкол.: Е.Н. Ежова (пред.) [и др.]; ФГБОУ ВО СКФУ. – Ставрополь: Изд-во СКФУ. – 2021. – С. 185

Весь текст будет доступен после покупки