азвитие эмоционального интеллекта средствами арт-терапии у детей старшего дошкольного возраста

Введение…………………………………………………………………………
1 Теоретические аспекты изучения развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников……………………………………………..…………………..
1.1 Эмоциональный интеллект: понятие, характеристики………………
1.2 Проявление эмоционального интеллекта у старших дошкольников………………………………………………………………………...
1.3 Арт-терапия как метод развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников...............................................................................................
2 Экспериментальное изучение возможностей развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников средствами арт-терапии……………………………………………………………………………...……
2.1 Организация и методы исследования……………………….………….
2.2 Результаты и их обсуждение……………………………………….…...
2.2.1 Первичная диагностика……………………………………………..…
2.2.2 Описание системы коррекционных занятий с элементами арт-терапии для развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников………………………………………………………………………...
2.2.3 Повторная диагностика……………………………………………..…
2.3 Сопоставительный анализ результатов первичной и повторной диагностики…………………………………………………………………………..
Заключение ………………………………………………………………...……
Список использованных источников ……………………………….…………
Приложение А Компоненты эмоционального интеллекта (автор – Д. Гоулман…………………………….................................................................................
Приложение Б Структура эмоциональной компетентности (автор – К. Саарни)………………………..........................................................................................
Приложение В Результаты первичной диагностики развития эмоционального интеллекта старших дошкольников………………………...………
Приложение Г Результаты повторной диагностики развития эмоционального интеллекта старших дошкольников ……………………………….
Приложение Д Система занятий с использованием элементов арт-терапии для развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников…………………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность изучения вопросов эмоционального интеллекта обусловлена запросами современного общества на личности, которые владеют этим качеством на высоком уровне и способны осуществлять осознанный выбор жизненного пути, учитывая собственные эмоциональные ощущения, а также способны налаживать эффективное взаимодействие с людьми для достижения взаимовыгодного партнёрства.
В современном мире одна из актуальных проблем – это недостаток у многих людей умения распознавать и понимать эмоции, недостаточное владение навыками интерпретации мотиваций и намерений других, а также сложности в управлении собственными эмоциями и воздействии на эмоциональное состояние окружающих. Это ведет к проблемам в управлении личным поведением, недостатку умений взаимодействия с окружающими, а также затруднениям в преодолении жизненных испытаний.
Общество ценит и стремится развивать личности, которые обладают гибкостью и мобильностью в коммуникациях, умеют глубоко анализировать и понимать как свои, так и чужие эмоции и чувства, способны четко формулировать и обосновывать свою точку зрения, вступать в конструктивный диалог относительно ожиданий друг от друга, отвечать за свои действия и поступки, создавать и поддерживать благоприятный психологический климат, проявлять сочувствие и эмпатию, эффективно разрешать конфликты без прибегания к агрессии и с осознанным отношением к своему психическому благополучию.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты изучения развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников

1.1 Эмоциональный интеллект: понятие, характеристики

Тема эмоционального интеллекта является обширной и многоаспектной, занимает ведущее место среди актуальных направлений в сфере образования.
Отечественные и зарубежные исследователи предложили несколько теоретических подходов для интерпретации природы эмоций.
Рассмотрим концепции отечественных ученых. Отечественный специалист, исследующий эмоциональные отношения личности, академик П. К. Анохин разработал биологическую теорию эмоций. Ученый доказал, что физиологической основой эмоций является распространение возбуждения из области гипоталамуса на все эффекторные органы. Потребности, возникающие у индивида, приводят к возникновению положительных или отрицательных эмоций, которые эти потребности и удовлетворяют [3].
Профессор Г. В. Бреслав в рамках разработанной теории отношений рассматривает эмоцию в качестве одного из важнейших структурных компонентов всего психического процесса. По мнению ученого, именно эмоция характеризует переживание индивидом всех процессов и явлений окружающей действительности. Г. В. Бреслав акцентирует внимание на таком существенном аспекте эмоций, как их тесная взаимосвязь с отношением индивида к самому себе и окружающему социуму. Ученый особо подчеркивает непреходящее значение эмоций в регуляции психических процессов индивида. Складывающиеся эмоциональные отношения накладывают отпечаток на эмоциональной избирательности индивида, т.е. связывают определенную эмоцию и конкретный процесс, объект, личность [4].
С точки зрения профессора Г. Г. Вербиной, внимание психологии следует направить на изучение не отдельно взятого эмоционального процесса, а исследовать психическую деятельность в комплексе со всеми присущими ей оценочно-чувственными компонентами. Соответственно, основной акцент следует делать на изучении эмоционально-оценочной деятельности индивида [5].
Анализ, проведенный в рамках отечественных научных исследований, выделяет важность физиологических механизмов, которые играют ключевую роль в формировании эмоций и эмоциональной реактивности человека.
Далее рассмотрим взгляды зарубежных ученых.
Одной из ранних концепций, объясняющих природу и эволюцию эмоций, является теория, сформулированная в контексте интроспективной психологии, развития которой занимался известный немецкий ученый в области психологии Вильгельм Вундт. Ученый на основе проведенных эмпирических исследований пришел к выводу о существовании шести компонентов чувственного процесса. Вундтом разработаны три параметра для оценки эмоций: удовольствие-неудовольствие, возбуждение-успокоение, направление-разрешение. На основании полученных данных В. Вундт разработал трехмерную теорию чувствований [6].
Значимый прогресс в осмыслении природы эмоций был достигнут благодаря работам американского психолога Керрола Эллиса Изарда, который создал теорию дифференциальных эмоций. Ученый эмпирически доказал взаимосвязь эмоций и выражения лица. Изардом разработана шкала дифференциальных эмоций. Основное внимание ученого направлено на исследование эмоций у детей младшего школьного возраста [7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 15.07.2015 г. № 82 (до 2025 г.) "Об утверждении концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи" [Электронный ресурс]. – Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь. – URL: https://pravo.by (дата обращения: 28.02.2024).
2. Айгунова, О. А. Диагностика и развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации / О. А. Айгунова, Н. Б. Полковникова, Т. Д. Савенкова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. – 2022. – № 4 (38). – С. 25-34.
3. Алимбаева, Р. Т. Теоретические аспекты эмоционального интеллекта / Р. Т. Алимбаева, Л. У. Есназарова // Инновационная наука. – 2020. – № 3. – С. 242-243.
4. Алферова, М. А. Эмоциональный интеллект и психологические теории эмоций / М. А. Алферова, И. Л. Аристова // Universum : психология и образование. – 2021. – № 12. – С. 19-25.
5. Андреева, И. Н. Азбука эмоционального интеллекта / И. Н. Андреева. – Санкт-Петербург: БХВ-Петербург, 2020. – 288 с.
6. Аникина, А. П. Развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников / А. П. Аникина, М. С. Барабанова // Наука и школа. – 2020. – № 3. – С. 197-204.
7. Анохин, П. К. Эмоции / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер // Психология эмоций. – Санкт-Петербург: Питер, 2020. – 486 с.
8. Афанасьева, Т. В. Развитие эмоциональной сферы дошкольников в процессе театрализованной деятельности / Т. В. Афанасьева // Воспитатель ДОУ. – 2022. – № 2. – С. 65-67.
9. Афонькина, Ю. А. Диагностика эмоционального интеллекта у дошкольников / Ю. А. Афонькина // Детский сад: теория и практика. – 2020. – № 4. – С. 6-17.
10. Беглярова, М. Ю. Арт-терапия как метод коррекции эмоциональных состояний у интеллектуально одаренных детей старшего дошкольного возраста / М. Ю. Беглярова // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2021. – № 1. – С. 14-17.

Весь текст будет доступен после покупки