Беспереводные технологии в обучении лексике английского языка в начальных классах

Глава 1. Теоретические основы исследования беспереводных технологий в процессе обучения английскому языку.
1.1. Обучение лексике анлийского языка
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся начальных классов
1.3. Беспереводные технологии как способ обучения лексике английского языка.
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию лексического навыка по средством беспереводных технологий.
2.1. Анализ УМК на предмет беспереводных способ семантизации лексики.
2.2. Создание дидактических материалов по беспереводному обучению лексике на занятиях английского языка
2.3. Опытно-экспериментальная работа по применения беспереводных тенологий на занятиях английского языка
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.
Заключение.

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире изучение английского языка является необходимым составляющим жизни каждого человека. Подавляющее большинство стремится овладеть этим навыком и свободно использовать язык в своей жизни. Однако стоит отметить, что при всей своей актуальности и значимости изучение английского языка является очень долгим, кропотливым и систематическим процессом. Каждый человек, который хоть раз решался изучить английский язык сталкивался с рядом трудностей в процессе обучения. Овладение данным навыком действительно включает в себя ряд разнообразных особенностей, которые стоит учитывать при изучении. Так в процессе познания английского языка мы осваиваем не только навык устной речи, но также задействуем наши аудиальные и письменные способности, а также возможность усвоения новых лексических единиц. Погрузившись в эту среду, не возникает сомнений насколько сам процесс изучения английского языка является многообразным и сложным. Большинство людей начинают изучение английского языка с начальной школы. Именно там впервые формируются соответствующие дисциплине навыки, а также закладывается способность восприятия английского языка.
На сегодняшний день целью начального образования является не только получение академических знаний в различных областях, но и сбережение физического и психического состояния детей, раскрытие их творческих сторон, а также полноценное развитие личностных качеств ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

Учащиеся в процессе изучения английского языка в школе развивают комплекс навыков. В них входят навыки письма, чтения, аудирования, говорения, а также лексические и грамматические навыки. Однако главная цель обучения языка в школе состоит в развитии коммуникативных навыков учащихся. Посредством развития других навыков в школе у учащихся формируется способность использовать иностранный язык в речи, что способствует иноязычной межкультурной коммуникации с носителями языка.
Одной из основных составляющих изучения английского языка является лексическая единица, ведь отсутствие широкого словарного запаса ограничивает людей в общении и выражении собственный мыслей. [59, с. 133]
Именно лексическая единица занимает важное место во взаимодействии людей друг с другом. [4 с. 132] С помощью нее мы способны выразить наши чувства, эмоции, мысли по какому-либо вопросу, описать предметы, которые окружают нас, а также понятия, которые мы хоти донести до собеседника. [10, С. 41]. Именно слово является центральной единицей языка и сосредотачивает в себе всю смысловую нагрузку в речи. Так что же такое лексическая единица и какие функции она выполняет?
Лексические единицы – «единицы языка обладающие самостоятельным лексическим значением и способные выполнять функции единицы речи». [1, с.121] В связи с тем, что лексическая единица занимается центральное положение в языковой структуре, количество выполняемых ею функций значительно больше, чем у других единиц языковой системы.
Итак, назывная функция является самой первой и основной функцией лексической единицы. По-другому эту функцию называют номинативной. Номинативная функция включает в себя прежде всего результаты познания человеком окружающего его мира. Лексические единицы играют свою роль в фиксации человеческих размышлений о разных предметах, явлениях, чувствах, опыте и эмоциях. Человек называет предмет, при этом заключая весь смысл в лексическую единицу, что способствует передачи своих мысли через устную речь. Это значит, что номинативная функция лексической единицы несет в себе назывной характер, то есть способность дать отличительные признаки тому или иному предмету, который осознал для себя человек.
Вторая функция лексических единиц является обобщающе-познавательная. В языке каждое слово несет в себе определенное значение. Часто одна лексическая единица обозначает не один предмет, а обобщает одну классификацию. Например, слово «овощи» несет в себе обобщенное значение «природных растительных продуктов питания» вне зависимости от цвета, размера или вкусовых качеств. [31, C. 2-3]
А.Р. Лурия известный отечественный психолог в одной из своих работ пишет: «Слово не только обозначает предмет, но и выполняет важнейшую функцию анализа предмета, передаёт опыт, который сформировался в процессе исторического развития поколений». [23, c.451] Данная мысль автора указывает на значимое место обобщающе-познавательной функции лексической единицы в процессе коммуникации.
Функции, которые заключает в себя любая лексическая единица, играют огромную роль в передаче смысла в процессе разговора. В силу своей номинативной функции лексическая единица способна выразить мысль человека и содержит в себе ключевые моменты в речевой деятельности. Слово в изучении английского языка помогает донести не только буквальную или действительную реальность, но и воображаемую сторону жизни людей. Поэтому изучение лексики занимает одно из главных мест в процессе овладения английским языком.

Весь текст будет доступен после покупки

1) Азимов новый словарь методических терминов и понятий, с.121
2) Артемов Михаил Юрьевич Продуктивность и опережение изученного как современные дидактические характеристики повторения // Ярославский педагогический вестник. 2019. C. 39
3) Бабинская Т.К., Маслоко Е.А. Настольная книга учителя иностранного языка / Т.К. Бабинская. М.: Высшая школа, 1998. с.14.
4) Балли Ш. и Сеше А. «Курс общей лингвистики»; Пер. с франц. А. Сухотина. с. 132
5) Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы. – М.: Просвещение, 1988, с. 164.
6) Блонский П. П., Память и мышление, М. 1935. С. 23
7) Борзенкова Ольга Александровна, Ким Елена Павловна Особенности развития внимания в образовательной деятельности младших школьников (теоретический аспект) // Хуманитарни Балкански изследвания. 2019. №1 c. 2
8) Ботирова Зухрахон Абдурахимовна Повышение мотивации учащихся начальных классов // Проблемы Науки. 2020. №6-2 с. 2-3
9) Васильева Ю. Н. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ // Скиф. 2020. №8 с. 183.
10) Витоль А. Б. Нужен ли дошкольникам иностранный язык? // Иностр. яз. в школе. – 2000. – №6. – С. 41

Весь текст будет доступен после покупки