Библиотерапевтическое сопровождение особых групп читателей педагогом-библиотекарем в школе-интернате

Список сокращений 2
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы библиотерапевтического сопровождения 9
в библиотеках 9
1.1. О понятийном аппарате библиотерапии 9
1.2. Основные концепции библиотерапевтической деятельности 19
и их реализация 19
Глава 2. Возможности библиотерапевтического сопровождения особых групп читателей 36
2.1. Характеристика деятельности педагога-библиотекаря в школе - интернате. 36
2.2. Практическое применение библиотератпевтического сопровождения младших школьников. 43
2.3. Моделирование библиотерапевтического сопровождения педагогом-библиотекарем учащихся младших классов МБОУ «ВОШИ с ОВЗ». 56
Заключение 60
Список использованной литературы. 63
Приложение 1. Тест тревожности В. Амен 70
Приложение 2. Список художественной литературы 79
Приложение 3. Сценарий библиотерапевтического занятия для 4 класса 80
Приложение 4. Модель библиотерапевтического сопровождения 89

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. На сегодняшний день работа педагога-библиотекаря с особыми группами читателей в школе-интернате имеет особое значение в решении задачи их адаптации к жизни и интеллектуальному развитию.
Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Такие особые группы читателей требуют других методов взаимодействия с ними в целях психолого-педагогической адаптации к учебной деятельности. Среди перспективного психологического влияния на особые группы читателей может стать библиотерапия (лечение чтением, влияние на психику субъектов при помощи чтения книг).
К педагогу-библиотекарю, работающему с такими детьми, предъявляются иные профессиональные требования по сравнению с педагогами, работающими с обычными детьми. Чтобы воздействие было эффективным, очень важно, чтобы ребенок доверял педагогу-библиотекарю, а педагог психологически грамотно подбирал книги в соответствии с особенностями детей. Это сложная задача. Далеко не каждая книга может быть рекомендована с библиотерапевтической целью. Изучение дифференцированного подхода к читателям-детям является значимым направлением в библиотерапии в условиях библиотек, требует особого инструментария в экспериментальном изучении как метода воздействия на личность особых групп читателей. Этим обусловлены логика и инструментарий исследования выпускной классификационной работы.
Изученность темы. Научное обоснование библиотерапии как самостоятельного направления деятельности получила в начале ХХ века. В ряде стран прошли конференции и симпозиумы по библиотерапии, созданы ассоциации библиотерапевтов.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы библиотерапевтического сопровождения
в библиотеках
1.1. О понятийном аппарате библиотерапии
Вопросы терминологии в научных исследованиях играют первостепенную роль, особенно, если это касается междисциплинарных и сложных тем. К таким относится и библиотерапия. Рассмотрим базовые понятия библиотерапии. Интерес представляет метафорическое выражение библиотеки, реализующей библиотерапевтическую функцию, как «аптека для души, лекарство для души» [44].
Сегодня существуют множество различных подходов к библиотерапии и определений термина «библиотерапия».
Например, учёные из Санкт-Петербургского государственного университета дают следующее определение данному термину: «библиотерапия – это комплексная научная дисциплина, которая рассматривает чтение специально подобранных текстов в качестве лечебных методов психологической коррекции личности» [Цит. по: 15].
Ю.Н. Дрешер в своей докторской диссертации «Профессиональная подготовка библиотерапевтов в системе непрерывного образования» библиотерапию рассматривала как средство формирования у человека навыков и способностей противостоять неординарным ситуациям [34].
Библиотерапия имеет междисциплинарное происхождение, и ее теория и практика основаны на общих работах книговедов, библиотековедов, психологов, врачей-терапевтов, психиатров, невропатологов, педагогов, социальных работников, социологов. Эта междисциплинарность обусловила происхождение трактовок разнообразных по содержанию, сущности, функциям библиотерапии, различным концепциям и основанных на них научных школ.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексейчик А. Е. Библиотерапия : руководство по психотерапии / А. Е. Алексейчик. — Тюмень : Медицина, 1985. — С. 304 - 319.
2. Бажук О. В. Библиотерапия как средство развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста / О. В. Бажук // Казанский педагогический журнал . — 2019. — № 5 (136). — С. 215-218.
3. Балашова Е. В. Библиотерапия: компенсаторное чтение художественной литературы / Е. В. Балашова. — Москва: БМЦ, 2009. — 249 с.
4. Баркер Р. Словарь социальной работы / Р. Баркер. — Москва, 1994. — 134 с.
5. Беспалов В. М. Библиопсихология Н.А. Рубакина: методологические и методические аспекты / В. М. Беспалов // Библиотековедение. — 2002. — №3. — С.76-80.
6. Бетехтина О. Аптека для души / О. Бетехтина // Библиотека. — 2007. — №4. — С.37.
7. Библиопсихология. Библиопедагогика. Библиотерапия / отв. ред. Н.Л. Карпова. — Москва : Русская школьная библиотечная ассоциация, 2014. — 272 с.
8. Библиотерапия: задачи, подходы, методы / сост. О. Л. Кабачек. — Москва : БМЦ, 2001. — 126 с.
9. Библиотерапия: история, методика, практика: информац.-библиогр. Пособие / Сост. О. В. Глазунова; Обл. спец. б-ка для слепых.- Ростов на Дону, 2011. — 28 с.
10. Библиотечная энциклопедия / Рос. гос. б-ка ; [гл. ред. Ю. А. Гриханов ; науч. ред.-сост.: Е. И. Ратникова, Л. Н. Уланова]. — Москва : Пашков дом, 2007. — 1299 с.
11. Бородина В. А. Библиопсихология Н. А. Рубакина: некоторые уроки современному читателеведению / В. А. Бородина // Современный читатель и библиотека: выбор коммуникативных практик: сб. статей по итогам Всероссийской конференции в РНБ (Санкт-Петербург, 15-16 ноября 2012). — Санкт-Петербург : РНБ, 2013. — С. 88-95.
12. Бородина В. А. Диагностика и развитие когнитивных умений чтения в начальной школе / В. А. Бородина, Н. И. Калашникова // Школьная библиотека. — 2017. — № 8. — С. 37-44.

Весь текст будет доступен после покупки