Биологическое образование

Введение 3
Глава I. Актуальные вопросы активизации познавательной деятельности на уроках биологии 6
1.1. Понятие познавательного интереса и его значение в учебном процессе 6
1.2. Роль активных методов обучения в формировании устойчивого интереса к изучению живой природы 11
Глава II. Прием активизации познавательной деятельности учащихся при изучении безпозвоночных на уроках биологии 21
2.1. Игровые приёмы и методики активизации восприятия и запоминания особенностей жизнедеятельности и морфологии беспозвоночных. 21
2.2. Лабораторные работы и экскурсии как средство повышения заинтересованности учащихся 27
Заключение 34
Список использованной литературы 37

Весь текст будет доступен после покупки

Современный образовательный подход акцентирует внимание на стимулировании активной позиции учащихся в процессе обучения. Общепринятые методы преподавания, зачастую сводящиеся к простому изложению готовых фактов, снижают вовлеченность школьников в изучение предмета. Применение техник активации позволяет придать процессу изучения живой природы увлекательный характер и способствует более глубокому пониманию учебного материала. Особенно актуально использование активных методов при ознакомлении учащихся с разнообразием беспозвоночных, учитывая обширность и научную значимость этой группы организмов.
Вопрос эффективного обучения был в центре внимания педагогов с давних времен. Они стремились найти оптимальные подходы и методики, позволяющие достигать высоких результатов в обучении с минимальными усилиями, как со стороны преподавателей, так и со стороны учащихся. В педагогической практике было апробировано множество различных стратегий. Накопленный опыт и наиболее ценные наработки сконцентрированы в научной дидактике, чья основная задача – предложить учителям наиболее результативные пути к быстрому усвоению знаний и формированию умений, основанные на опыте предыдущих поколений педагогов.
Важнейшим аспектом повышения эффективности образовательного процесса является активизация учебной деятельности школьников. Это особенно значимо, поскольку обучение, как отражающе-преобразующая деятельность, направлено не только на восприятие информации, но и на формирование личного отношения ученика к процессу познания. Любая преобразующая деятельность неразрывно связана с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, часто затрудняют применение их для объяснения явлений и решения задач. Одним из наиболее распространенных недостатков является формальный характер знаний, когда теоретические знания не связаны с практическим применением.
Познавательная деятельность – это сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних факторов. Внешние воздействия играют важную роль в развитии познавательной активности, но по мере развития личности, ее взглядов и убеждений, внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности, становятся все более значимыми. Эти факторы, находясь в противоречивом единстве, определяют направленность личности и влияют на все психологические процессы. Анализ педагогической литературы выявил противоречие между необходимостью активизации познавательной деятельности подростков и недостаточной разработкой методов и инструментов для реализации этой задачи на уроках биологии. Поиск решений для данного противоречия стал отправной точкой для выбора темы нашего исследования: «Приемы активизации при изучении Беспозвоночных на уроках биологии в 7 классе».
С учётом всего вышеизложенного и представляется актуальность выбора темы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Актуальные вопросы активизации познавательной деятельности на уроках биологии
1.1. Понятие познавательного интереса и его значение в учебном процессе
На протяжении уже многих лет главной задачей педагогической науки остается вопрос выбора приемов и методов активации познавательной деятельности учащихся на разных этапах урока. Данная проблема стоит в центре внимания многих методистов, педагогов, психологов и даже философов. Вопрос развития познавательной деятельности находит свое отражение и в современном образовательном стандарте, согласно ему она представляет собой вид универсальных учебных действий, которые обеспечивают успешное усвоение знаний, через развитие у учащихся способности самостоятельно добывать и приобретать учебные знания.
В стандартах прошлого поколения ключевое значение занимали знания, умения и навыки, однако сегодня в связи с быстрой сменой информации в обществе и ее доступностью, становится очевидным, что требования к подготовке современного школьника меняются кардинально. Следовательно, современный школьник не должен, являться носителем большого количества знаний, он должен научиться эти знания добывать самостоятельно, что будет способствовать развитию самостоятельной и активной личности и в дальнейшем успешной социализации в обществе.
Познавательная деятельность, как вид универсальных учебных действий играет ведущую роль в формировании следующих компетентностей учащихся: общеучебных, логических, действий постановки и решения проблемы. Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации, перерабатывать и усваивать ее, осуществлять поиск недостающей информации, осмысливать тексты; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; ставить и формулировать проблемы [17].
Познавательная деятельность - это понятие многогранное, которое охватывает различные виды деятельности учащихся, а также учебно-воспитательные мотивы. Познавательная деятельность — деятельность, в ходе которой учащиеся осознают воспринимаемые предметы и явления, уточняют представления о них, приводят их в связь с прежними представлениями, выделяют существенное в изучаемых предметах и устанавливают связь между ними [4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии: методические рекомендации / сост. Л. П. Великанова. – Волгоград: Перемена, 2010. – 76 с.
2. Алексеев, С. В. Экология: учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений / С. В. Алексеев. - СПб.: СМИО Пресс, 2005. - 240 с.
3. Андреев, А. А. Применение информационных технологий в образовании / А. А. Андреев, И. Б. Готская. – Москва: Издательство ИИО РАО, 2001. – 152 с.
4. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. – Москва: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256 с.
5. Брыкова, О. В. Проектная деятельность в учебном процессе / О. В. Брыкова, Т. В. Громова. – Москва: Чистые пруды, 2006. – 32 с.
6. Вахрушев, А. А. Биология. 6 класс. Рабочая тетрадь к учебнику А.А. Вахрушева и др. "Биология" / А.А. Вахрушев, С.Н. Наумов, О.А. Бурский. - М.: Баласс, 2012. - 96 с.
7. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. – Москва: Высшая школа, 1991. – 207 с.

Весь текст будет доступен после покупки