че так ныть стория лингвистических учений в школьном курсе русского языка.

Введение…………………………………………………………………… 3
Глава 1. История лингвистических учений основа лингвистической компетенции школьников……………………………………………….. 10
1.1. Вопрос о зарождении языкознания ……………………………... 10
1.2. Периодизация истории лингвистических……………………….. 12
1.3. Понятие лингвистической компетенции и его отражение в современной науке……………………………………………….. 13
Выводы по 1 главе………………………………………......................... 17
Глава 2. Методические рекомендации по формированию лингвистической компетенции школьников на уроках русского языка ……………………………………………………………………………. 18
2.1. Анализ учебных пособий по русскому языку и выявление содержащихся в них сведений, способствующих формированию у школьника лингвистической компетенции ………………………18
2.2. Методы и приёмы изучения лингвистического наследия ………..25
2.3. Исторический подход как средство формирования лингвистической компетенции…………………………………… 33
2.4. Психолого-педагогические условия изучения лингвистического наследия……………………………………………………………. 34
Выводы по 2 главе…………………………………………………………38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….......42
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………. 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….. 53

Весь текст будет доступен после покупки

Язык – это мир, который окружает человека; без языка невозможны ни жизнь, ни сознание, ни мышление, ни чувства, ни история, ни общество, через развитие языка формируется личность, формируется ее психический характер.
Школьная практика показывает, что в настоящее время об истории лингвистической науки, жизни и деятельности учёных-лингвистов и их вкладе в развитие отечественного языкознания на уроках русского языка говорят недостаточно. Учителя русского языка не всегда находят методы работы с материалами об истории лингвистической науки, не осознают целесообразности ознакомления учащихся с научными открытиями выдающихся учёных-лингвистов.
Учащиеся не получают достаточно информации об исследователях русского языка, становлении и развитии различных направлений языкознания, научных открытиях крупнейших отечественных языковедов, потому что школьные учебники по русскому языку практически не содержат такой информации.
Значение лингвистической компетенции учащихся для разработки школьной стратегии обучения русскому языку подчеркивают многие ученые-лингвисты и методисты (Н.М. Шанский, М.Т. Баранов, А.Д. Дейкина, Т.С. Кудрявцева и др.). Так, Н.М. Шанский, рассматривая школьный курс русского языка с точки зрения актуальных проблем и возможных решений, отмечает: «…школьный курс русского языка должен содержать в себе сведения, формирующие у учеников не только языковую, но и элементарную лингвистическую компетенцию» [14, с. 7]. Он утверждает, что в школьный курс русского языка необходимо включение раздела «Основные сведения о русском языке и русистике» с краткой характеристикой русского языка как языка великого русского народа и изложением важнейших вопросов русистики и ее истории [16, с. 8]. Освоение учащимися познавательной информации о развитии науки о языке и о лингвистах, их научных открытиях, о способах изучения языка, о спорном количестве теоретических статей, о способах описания языковых систем в связи с общим сведения о языке, могут способствовать научному формированию взгляда на язык, развитию у личности навыков самосовершенствования в языке, чувства ответственности за сохранение определенного идеала в языке, повышению интереса к теме и любви к русскому языку.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ
1.1. Вопрос о зарождении языкознания
Языкознание как наука изучает происхождение, сущность, свойства языка. Именно Древняя Индия является местом возникновения лингвистики. В этой стране впервые проявился интерес к изучению языка. Языкознание появляется как стремление древних индийцев сохранить точность воспроизведения священных гимнов – Вед, написанных на санскрите, который с течением времени стал отличаться от разговорных языков этой страны.
Санскрит как литературный язык с особыми нормами нуждался в специальном изучении. Поэтому начали составляться описательно-нормативные грамматики, которые включали правила произношения.
История языкознания как важная лингвистическая дисциплина ориентирует исследователей в методах, принципах и подходах к анализу языковых фактов и языковых процессов, показывает принципы исследования языка, а также демонстрирует преемственность в разработке основных проблем языкознания.
История языкознания начинается с возникновения письменной традиции. Именно система письма стала причиной появления различных лингвистических традиций. Например, китайская традиция основана на иероглифике, в которой иероглиф не является звуковой единицей. Индийская традиция – на индийском слоговом письме деванагари, где одному знаку соответствует один слог. Античная традиция связана со звуковым письмом. На этой традиции основывается описание большинства известных нам европейских языков. Их описание имеет самую богатую лингвистическую традицию.
Французский лингвист Антуан Мейе писал, что «развитие египетской письменности» свидетельствовало «о высокой лингвистической культуре», характер письменности отражает структуру языка и осознание этой структуры языковым коллективом. Другие французике лингвисты также полагали, что при идеографическом письме происходит лишь первое членение речи, то есть выделяются слова и понятия, при буквенном письме – выделяются звуки и слоги – второе членение. Это этапы развития лингвистического осознания языка.
Стоит полагать, что языкознание существует четыре тысячи лет, поскольку идеографическое письмо возникло примерно четыре тысячи лет тому назад, а буквенное – две тысячи. Однако французские ученые считают, что осознание понятий произошло еще раньше. Об этом можно судить по наскальным рисункам, первые из которых дошли до нас от древнейших времен, самые древние насчитывают сорок тысяч лет.
Общепризнанно также, что собственно языковыми вопросами не занимались ни в древнем Египте, ни в Вавилонии, ни даже в древнем Китае, где возникло наиболее раннее письмо. Поэтому лингвистические вопросы начали разрабатываться в древней Индии (особенно в VII в. до н.э.), в Греции (IV в. до н. э.), в Риме (I в. н.э.). Здесь появились грамматики, словари, отдельные лингвистические высказывания. С этого начинается история языкознания. Такое решение вопроса представляется неточным, поскольку здесь мы, в первую очередь, говорим о предыстории лингвистики. Традиционно ученые выделяют несколько периодов в развитии языкознания как науки. Их мы рассмотрим в следующей главе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Академик В.В.Виноградов «Вопросы языкознания». - 1 изд. - 1970. - 3 – 18 с.
2. Алгазина Н.Н., Баранов М.Т., Ивченков П.Ф., Ладыженская Т.А. Обучающие изложения в кл. - М: 1962. – 168 с.
3. Амирова Т.А., Ольховиков Б.А., Рождественский Ю.В. Очерки по истории лингвистики. - М.: 1975. – 559 с.
4. Ананьев Б.Г. Избранные труды. - В 2-хт.Т.1 изд. - М: 1980 г. – 232 с.
5. Андреева Л.А. И.А.Бодуэн де Куртенэ в Казани (К 140-летию со дня рождения). // «Русский язык в школе», 1985, №3. – 95-99 с.
6. Ахманова О.С Словарь лингвистических терминов. - 3-е, стереотипное. изд. - М: 1986. – 448 с.

Весь текст будет доступен после покупки