Читательский дневник как средство развития умений смыслового восприятия текста у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………..……………. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВОГО
ВОСПРИЯТИЯ ТЕКСТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ….………... 6
1.1 Психолого-педагогическая сущность понятия «смысловое
восприятие текста» в трудах отечественных и зарубежных
исследователей..……………………………………………………………6
1.2 Развитие смыслового чтения…………………………….……...…… 11
1.3 Анализ современных методик и приемов развития смыслового
восприятия на уроках литературного чтения………….......................… 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО
ДНЕВНИКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВОГО ВОСПРИЯТИЯ
ТЕКСТА……………………….……………………………….….……… 20
2.1 Читательский дневник: история, преимущества, формы,
современные готовые печатные варианты. Электронный вариант как
эволюция формы читательского дневника…………….…….................. 20
2.2 Модель системы работы с читательским дневником на уроках
литературного чтения и во внеурочной деятельности …………..……. 32
2.3 Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности
методики использования электронного читательского дневника….…. 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………….…...…………………... 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ…………...……….…... 44

Весь текст будет доступен после покупки

Существуют разные способы развития умения смыслового восприятия текста у младших школьников. Но один из наиболее эффективных – это ис-пользование читательского дневника на уроках литературного чтения. Ведя читательский дневник, младший школьник начинает анализировать прочитан-ное, оценивать поступки героев, сопереживать им. Но для того, чтобы работа была более продуктивной необходимо научить ребенка правильно его вести.
Впервые проблема обучения смысловому чтению возникла в середине XIX века, и это выразилось в противоречии между навыком механического озвучивания текста и пониманием учеником информации, изложенной в тек-сте. В XXI веке в современном образовании смысловое чтение стало приори-тетной проблемой мирового масштаба.
Умение запрашивать, искать, отбирать, оценивать и перерабатывать нужную информацию является неотъемлемой частью функциональной гра-мотности человека.
Современные дети обладают системно-смысловым типом сознания, у них преобладает смысловая сфера как ориентация на смысл деятельности, что вызывает необходимость формирования смыслового восприятия и переработ-ки текстовой информации уже на начальном этапе обучения чтению.
Такие глобальные процессы информатизации общества, как увеличение с каждым годом количества текстовой информации, предъявление новых тре-бований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки, поставили родителей, педагогов и издателей перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению. Читая различные произведения и записывая общее содержание в читательский дневник, ребенок тренирует не только навыки письма, но и учится анализировать произведение, выделять основную мысль автора, понять, что же своим произведением автор хотел донести до читателя. Ребенок развивает читательские навыки, культуру читателя.
Поэтому актуальность темы исследования связана с недостаточной изу-ченностью проблемы применения читательского дневника как средства разви-тия у младших школьников смыслового чтения художественной литературы. Гипотеза исследования состоит в том, что внедрение электронного читатель-ского дневника в учебно-воспитательный процесс будет способствовать по-вышению уровня читательского интереса у младших школьников.
Для достижения цели настоящего исследования и доказательства гипо-тезы необходимо решить следующие задачи:

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВО-ГО ВОСПРИЯТИЯ ТКСТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Психолого-педагогическая сущность понятия «смысловое вос-приятие текста» в трудах отечественных и зарубежных исследо-вателей

Чтение – рецептивный вид речевой деятельности, связанный со зритель-ным восприятием речевого сообщения, зашифрованного с помощью букв (графических символов). Суть процесса чтения состоит в расшифровке гра-фических символов и переводе их в мыслительные образы. В соответствии с этим процесс чтения складывается из двух основных этапов: этап зрительного восприятия текста и этап интерпретации прочитанного.
Чтение – это сложная деятельность, имеющая техническую и содержа-тельную сторону. Техническая сторона предполагает зрительное вос-приятие, воспроизведение звуковой оболочки слова, речевые движения, то есть декодирование текстов и перевод их в устно - речевую. Содержательная сторона включает в себя понимание значения и смысла отдельных слов и це-лого высказывания или перевод авторского кода на свой смысловой код.
Умение читать не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте и сводиться лишь к овладению техникой чтения. Это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, то есть качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения [10]. Понимание смысла читаемого невозможно без овладения механизмом чтения, но техническое чтение – лишь простое механическое озвучивание текста, смысловое чтение предполагает понимание текста, конструирование собственного смысла, на основе прочитанного.
Смысл – означает «с-мысль», то есть с мыслью, следовательно, смыс-ловое чтение означает нахождение мысли, которая заложена внутри слова, текста. Любая мысль представляет собой определенные действия, ведущие к конечной цели, состоянию, образу. Смыслом применительно к тексту и, в частности, к минимальной единице этого текста – слову, понимается целост-ное содержание какого-либо высказывания, не сводимое к значениям состав-ляющих его частей и элементов, но само определяющее эти значения.
Смысл актуализирует в системе значений слова ту его сторону, которая определяется данной ситуацией, данным контекстом. Необходимо ощущать разницу между понятиями «смысл» и «значение». Л. С. Выготский отмечал, что «если «значение» слова является объективным отражением системы свя-зей и отношений, то «смысл» – это привнесение субъективных аспектов зна-чения соответственно данному моменту и ситуации».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бондаренко, Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе// Начальная школа плюс До и После. - 2020. - № 1 - С.9193.
2. Воронцов, А. Б. Методика обучения смысловому чтению в начальной школе в условиях реализации ФГОС // Начальная школа плюс До и После. - 2018. - № 6. - С.3-9.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 2019.
4. Дьяченко, Л. Н. Современные формы работы с читательским дневником // Начальная школа плюс До и После. - 2017. - № 4. – С. 45-48.
5. Иванова, А. В. Развитие умений смыслового чтения посредством ведения читательского дневника// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2018. - № 4. - С. 55-60.
6. Квашнина, Е.С. От дневника - к читательскому блогу/Е. С. Квашнина//«Новые» детские книги в пространстве библиотеки и школы. Новые формы организации читательской деятельности. – М.: Библиомир, 2017. - С.106-118
7. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.2/ Я.А. Коменский. - М.: Педагогика, 2017. - 576 с.
8. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): учеб. пособие / И.Ю. Кулагина. – М. : Изд-во УРАО, 1999. – 175 с.
9. Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения /А.Н. Леонтьев. – М. : Смысл, 2009. – 423 с.
10. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2021.
11. Петрова, И. А. Опыт использования творческого читательского дневника в практике начальной школы // Начальная школа. - 2019. – № 3.
- С. 41-46.
12. Пиче-оол, Т. С. Использование читательских дневников для развития универсальных учебных действий // Начальная школа. - 2019. - № 12. - С.31-35.
13. Савинова, С. В. Читательский дневник как средство формирования читательской компетентности младших школьников// Начальное образование. - 2020. - № 5. - С.29-34.
14. Сушко Н. И. Проблемы и тенденции в чтении детей в условиях развития новых информационных технологий// Детская литература и воспитание: сб. тр. Междунар. науч.-практ. конф., Тверь /Тверской гос. ун-т. Тверь. - 2023. - С.158–162.

Весь текст будет доступен после покупки