Цифровая среда профессионального взаимодействия педагогов методического объединения воспитателей логопедических групп

ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретические аспекты организации профессионального взаимодействия педагогов логопедических групп в цифровой среде методического объединения 8
1.1. Подходы к организации деятельности методических объединений дошкольных образовательных учреждений в условиях цифровой трансформации образования 8
1.2. Структура и содержание цифровой среды для профессионального взаимодействия педагогов логопедических групп дошкольных образовательных учреждений 15
2 Организация профессионального взаимодействия педагогов логопедических групп в цифровой среде методического объединения 30
2.1. Формирование цифровой среды методического объединения педагогов логопедических групп 30
2.2. Методические рекомендации по повышению результативности деятельности методического объединения педагогов логопедических групп в условиях цифровой среды 44
2.3. Система организационно-методических мероприятий по внедрению инструментария цифровой среды в работу методического объединения 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 80

Весь текст будет доступен после покупки

Важным условием повышения эффективности работы педагогов ДОО Советского района г. Красноярска является методическое сопровождение. Методическое сопровождение - это целостное системное взаимодействие методиста и педагогов, направленное на оказание помощи последнему в выборе наиболее оптимальных путей решения профессиональных проблем с опорой на свой профессиональный и жизненный опыт в условиях конкретного методического объединения.
Развитию и повышению творческого потенциала педагогов, повышению компетентности и профессионального мастерства служит организация методического объединения, что в конечном итоге ведет к повышению качества и эффективности образовательного процесса.
Информационно-коммуникативные технологии в системе дошкольных образовательных учреждений могут являться неким инструментом создания и несомненно развития конкурентно способной образовательной среды в соответствии с современностью, так как они способствуют обеспечению доступности, повышению активности и мобильности педагогов в образовательной системе. Подобная доступность цифровых инструментов актуализирует проблему формирования у педагогов дошкольных образовательных учреждений возможных способов работы с ИКТ-средствами и информационными технологиями.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты организации профессионального взаимодействия педагогов логопедических групп в цифровой среде методического объединения

1.1. Подходы к организации деятельности методических объединений дошкольных образовательных учреждений в условиях цифровой трансформации образования

На сегодняшний день образование в России быстро изменяется. Этосвязанно с переходом от традиционных форм обучения к инновационным.Новый подход основан на внесении в процесс обучения инноваций, которыеобусловлены особенностями развития жизни в обществе, потребностямиличности, социума и государства в выработке у учащихся социальнополезных знаний, убеждений, качеств, отношений и опыта поведения.
Развитие информационных технологий началось в прошлов XX веке и перешло к цифровому формату во всех сферах развития экономики, не исключая и такую отрасль, как образование. Covid 19 еще больше ускорил процесс цифровизации.
Таким образом, процесс цифровой трансформации рассматривается как оцифровка массива информации, который будет доступен длядальнейшего предоставления их в цифровой ряд. Цифровизация это некий процесс по применению цифровых технологий для усовершенствования и повышения эффективности тех видов деятельности, на которые данный процесс был направлен.
Отрасль образование ставит определенные задачи технологически развитого общества, цифровая трансфомация эти задачи помогает выполнять.
Период цифровой трансформации в образовательном процессе приобретает некоторые характеристики и соответствующие возможности для повышения качества профессиональной деятельности педагогов. Вот некоторые из них:
- дистанционное взаимодействие участников образовательной деятельности (посредством платформ видеоконференцсвязи);
- возможность проектирования индивидуальных образовательных траекторий (индивидуальные образовательные маршруты);
- разнообразная (вариативная) форма представления информации (от текстовой и числовой до звуковой, комбинированной и графической), а также неограниченный доступ ко всем образовательным ресурсам;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бечиев Ш.Ш., Савченков А.В. Проектирование модели методической работы педагога посредством информального обучения // Инсайт. 2024. № 2 (18).
2. Вайндорф-Сысоева М.Е., Субочева М.Л. Цифровое образование как системная категория: подходы к определению. DOI 10.18384/2310-7219-2018-3-25-36 // Вестник московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 01.01.2018 URL:
https://www.mpjournal.ru/jour/article/view/1194
3. Гарькина И. А. Системный подход к повышению качества образования / И. А. Гарькина А. М Данилов // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2017. - № 4. - Т. 19. - С. 4-7.
4. Гуляева М.А. Цифровая трансформация методической работы в профессиональной образовательной организации // Журнал «Профессиональное образование в России и за рубежом». Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании», 2021.
5. Зайцева К.П. Система подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений в рамках развития современных информационно-коммуникативных технологий // Мир науки. Педагогика и психология, 2019 №4, https://mir-nauki.com/PDF/33PDMN419.pdf
6. Зимненко В. А., Меркулов П. В. Система методического сопровождения педагогов в условиях дистанционной работы // Шамовские педагогические чтения научной школы управления образовательными системами: сб. ст. XIII Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. Ч. 1. М.: МАНПО: 5 за знания, 2021. С. 582-586.

Весь текст будет доступен после покупки