Дактильная речь как средство коммуникации дошкольников с нарушенным слухом

ВВЕДЕНИЕ 4
1.1. Вербальные и невербальные средства коммуникации лиц с нарушением слуха 6
1.2. История появления дактилологии и жестовой речи в сурдопедагогике 10
1.3. Значимость дактилологии и языка жестов для обучения лиц с нарушенным слухом 16
Вывод по главе 25
Глава II. ДАКТИЛЬНАЯ РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ 28
2.1. Общая характеристика методов обучения дактильной речи 28
2.2. Значение дактильной речи в жизни дошкольников с нарушением слуха 29
2.3. Обучение глухих детей дактильной речи 35
Вывод по главе 38
Заключение 40
Список используемой литературы 42

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема дактильной речи стала предметом исследования в 50-60-е гг., когда формируется новая концепция обучения глухих детей языку. Суть нового подхода заключается в идеи о необходимости предоставить ребенку возможность практического овладения словесной речью в процессе общения. Таким образом с самого начала можно организовать изучение детьми языка в его коммуникативной функции, в тесной связи с различными видами деятельности ребенка и потребностями в общении, возникающими у него в игре, на прогулке. Устная речь у глухих формируется медленно, поэтому дети не могут свободно вести устные беседы.
Речевое общение взрослого с ребенком с нарушением слуха должно осуществляться на слухо-зрительной основе, то есть ребенок воспринимает устную речь одновременно с губ говорящего и на слух, пользуясь индивидуальным слуховым аппаратом. Но не всегда ребенок с рассматриваемой патологией, в состоянии таким путем понять, что ему говорят. В таких случаях на помощь приходит дактилология, которая в процессе обучения речи выполняет роль вспомогательного средства.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СРЕДСТВ, КОММУНИКАЦИИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
1.1. Вербальные и невербальные средства коммуникации лиц с нарушением слуха
Коммуникация — это тип активного взаимодействия между объектами, предполагающий информационный обмен. В структуре любой коммуникации различают пять основных функциональных компонентов, расположенных в линейной последовательности:

Рис 1. 5 основных функциональных компонентов коммуникации.
В соответствии с этой моделью источник информации кодирует информацию знаковыми средствами той знаковой системы, которая используется в данной форме коммуникации. Для усвоения информации от адресата требуется обратная процедура представления содержания — декодирования. Помимо основных компонентов, данная модель, как правило, содержит фактор дисфункции, который может искажать смысл передаваемого сообщения, — так называемый шум, например, внешние помехи, наличие нескольких сигналов в коммуникационном канале, а также фактор предотвращения коммуникационных неудач — избыточность информации. Следовательно, данная модель коммуникационного акта подразумевает адекватную передачу информации от адресанта к адресату. Структура целостного процесса коммуникации представлена множеством отдельных последовательных коммуникационных актов.
Указанная общая модель коммуникации впервые предложена К. Э. Шенноном и У. Уивером [28] в 1949 году и охватывает различные информационные устройства, начиная от технических средств и заканчивая животными и людьми. Модель Шеннона — Уивера представляет простой тип коммуникации и поэтому имеет ряд ограничений: она строго механистична и исходит из возможности непосредственного получения информации; абстрагируется от содержания, смысла передаваемой информации, акцентируя внимание только её количеству; коммуникационный процесс в данной модели носит линейный, однонаправленный характер, при котором обратная связь отсутсвует или не рассматривается. Представленный данной моделью формальный характер коммуникации исследуется в математической теории связи и передачи информации (также называемой теорией коммуникации), в кибернетике и теории систем, а также в лингвистике и аналитической философии, где рассматривается синтаксически-семантический и отчасти интенциональный её аспект, расширяя тем самым перспективу теории информации.
Первоначальное значение термина «коммуникация» с течением времени несколько изменилось и на сегодняшний день трактуется весьма широко. С одной стороны, если исходить из значения латинского слова «communicare» (связывать, сообщать), понятие коммуникации подразумевает передачу сигналов и сообщений, то есть обмен информацией между любыми объектами естественной или искусственной природы. С другой стороны, понятие коммуникации этимологически связано с такими понятиями, как сообщество, объединение. Эта связь приобретает особое значение в системе гуманитарных рассуждений, и, прежде всего, для социально-ориентированных философских теорий, в которых общество или сообщество рассматривается как условие или цель удавшейся коммуникации. Поэтому термин «коммуникация», наряду с его общенаучным значением (как информационный обмен между любыми объектами), содержит широкий спектр социокультурных смыслов, связанных со спецификой обмена информацией в социуме (как информационный обмен между людьми).
Основными средствами общения глухих и слабослышащих является вербальная и невербальная коммуникации.











Рис. 2 Схема средства общения глухих и слабослышащих
Как правило люди с нарушением слуха вступают в коммуникацию посредством применения дактильной и жестовой речи. Для того чтобы приступить к изучению истории формы общения людей с нарушенным слухом нужно разобраться в терминологии этих двух понятий.
Что же такое дактилология и жестовая речь? Обращаясь к работам известного педагога-дефектолога, Зайцевой Галины Лазаревны находим определение.
Термин «дактилология» (от греч. dactilos – палец, logos – слово) используется в двух основных значениях. Во-первых, так называют алфавит, воспроизведённый пальцами руки. Во-вторых, используется как дактильная речь, т. е. общение при помощи ручной азбуки. [11]
Термин «жестовая речь» — это своего рода абстракция. Жестовой речи «вообще» не существует. Многочисленные проведённые исследования, убедительно доказали, что глухие в общении друг с другом используют две совершенно различные речевые системы: калькирующую речь и средства национального жестового языка. Их мы подробно разобрали в нашей теоретической части исследовательской работе. [11]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аврорин В. А. Проблема изучения функциональной стороны языка (к вопросу о предмете социолингвистики). М.: Наука. 1975.
2. Акишина А. А. Жесты и мимика в русской речи. Лингвистический словарь / А.А. Акишина, Х. Кано, Т. Е. Акишина. – М.: Либроком, 2013
3. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. —— М.: Просвещение, 1984. — 295 с., ил.

Весь текст будет доступен после покупки