Декоративная роспись по дереву как средство развития творческих способностей студентов колледжа.

Введение…………………………………………………………………………..….6
Раздел 1 Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей у студентов колледжа………………………………………………………………10
1.1 Понятие творческих способностей в психолого-педагогической литературе..………………………………………………………………..10
1.2 Особенности организации и проведения занятий по композиции, направленных на развитие творческих способностей студентов……...15
Раздел 2 Декоративная роспись по дереву как средство развития творческих способностей студентов……………………………………………………………23
2.1 Декоративная роспись - материалы, особенности техники росписи Северной Двины……………………………………………………………23
2.2 Творческая разработка комплекта деревянной посуды с элементами росписи Северной Двины………………………………………………….28
Раздел 3 Экспериментальная работа по реализации методики развития творческих способностей студентов в колледже……………………………………………………………………….……33
3.1 Результаты констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровня развития творческих способностей обучающихся колледжа…………………………………………………………………….33
3.2 Разработка методических материалов для проведения занятий по композиции в росписи по дереву…………………………………………..39
Заключение………………………………………………………………………….48
Список использованных источников……………………………………………..50
Приложение А «Профессиональные компетенции»…………………………….54
Приложение Б «История и особенности северодвинских росписей по дереву»………………………………………………………………………………56
Приложение В «Особенности росписи Пермогорья»……………………………61
Приложение Г «Тест Хорста Зиверта»……………………………………………65
Приложение Д «Характеристика программы и учебный план»………………...67
Приложение Е «План-конспект занятий»………………………………………...69

Весь текст будет доступен после покупки

В современных условиях развития нашего общества большое внимание уделяется развитию среднего профессионального образования, которое развивает готовность к самостоятельному мышлению и творческому подходу. Особое значение в содержании образовательного процесса отводится знанию истории, культуры, традиций своего народа. В этом ему помогает сложившаяся практика подготовки специалистов декоративно-прикладного искусства, которая имеет широкие возможности для развития личности, ее творческих способностей.
Проблема развития творческих способностей, требует новых подходов в процессе подготовки специалистов в колледжах, поиска новых методик для освоения учебных программ. В этом плане освоение технологий, технических приёмов ремесла в декоративно-прикладном искусстве идёт в тесной взаимосвязи с развитием образного, пространственного, творческого мышления, основывается на развитых творческих способностях. В новом подходе к образовательному процессу необходима разработка новых методических пособий, благодаря которым студенты смогут наглядно осваивать технику росписи.
Проблема развития творческих способностей – одна из ключевых в психологии и педагогической науке. Проблему рассматривали и отражали в своих трудах такие философы как Платон, Б. Спиноза, И. Кант, С. Рубинштейн, и др. Творчество как философская категория представлена в трудах П. К. Энгельмейер в книге «Теория творчества». Эта же тема проработана в научных трудах Н. А. Бердяева, например в трудах «Философия свободы» «Смысл творчества».

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Понятие творческих способностей в психолого-педагогической литературе
На протяжении веков во все времена огромный интерес вызывает проблема человеческих способностей. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в творческом развитии людей. Таланты появлялись как бы сами собой, они стихийно создавали шедевры литературы и искусства, делали научные открытия, изобретали ит. д. Тем самым удовлетворяя потребности развивающейся человеческой культуры в эстетическом развитии.
Для того чтобы разобраться, что же такое творческие способности, обратиться к самому понятию «способности». Выдающийся русский психолог и философ С.Л. Рубинштейн определял способность как «сложное образование, содержащее ряд психологических особенностей личности, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности и свойств, которые в процессе этой деятельности и вырабатываются» [30]. В научных трудах психологи К.К. Платонов, В.Э. Чудновский, Б.М. Теплов определяют способности «как качество и индивидуально-психологическую особенность личности, приводящая к успеху в какой-либо деятельности» [39]. Понятие «способность» в современной педагогической науке трактуется как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности. Отечественные психологи утверждают, что способности это индивидуально-психические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Из проанализированных определений можно сделать следующий вывод о том, что способности это, прежде всего, индивидуальные особенности человека.
Способности имеют сложную структуру и среди них есть природные врожденные или наследственные способности. Эту природную основу способностей человека называют задатками. К ним относятся в первую очередь психофизиологические и анатомо-физиологические особенности [37]. В целом, задатки – это предпосылки, своеобразный потенциал личности, который нужно еще развить до уровня способностей. В современной психологии выделяется два основных вида способностей: специальные и общие. Рассмотрим их более подробно:
- Специальные способности всегда вязаны с конкретной деятельностью. Специальные способности в ней проявляются и в ней же развиваются. Например, если вы никогда не брали в руки карандаш или кисть и не пытались рисовать, то никогда не узнаете, есть ли у вас способности к рисованию. Таким образом, каждая специальная способность – это сложный набор врожденных задатков, качеств и свойств личности.
- Общие способности имеют значение во многих сферах деятельности и к ним в первую очередь относятся познавательные способности. Познавательные способности это – развитость внимания, памяти, воображения, интеллект [7].
В своем развитии способности проходят два уровня. Рассмотрим данные уровни более подробно.
Первый уровень – репродуктивный или воспроизводящий. На нем способности проявляются в рамках воспроизведения деятельности. На этом уровне происходит обучения приемам, технике или выполнение заданий по образцу. Пройдя процесс обучения, индивид может остаться на репродуктивном уровне своих способностей, но при этом стать профессионалом и даже мастером своего дела. Его деятельность будет отличать стандартность и шаблонность. Только единицы пойдут дальше и поднимутся на следующую ступень.
Второй уровень – это творческий уровень. Этот уровень развития способностей человека предполагает наличие у него особого типа мышления – творческого, нешаблонного, нестандартного. Для творческих личностей характерна активность образного мышления, воображения и интуиции, и как показывает практика-творческий уровень связан не только со специальными, но и с общими способностями [42].
На развитие способностей влияют темперамент, мотивация, самооценка
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет определить понятие «творчество» как один из видов человеческой деятельности. Данная деятельность направлена на разрешение противоречия решение творческой задачи. Для решения необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности) [35]. Творчество это понятие более широкое, чем способности и предполагает создание чего-то нового и ценного для общества. С помощью творчества, человек может реализоваться, развивая свои способности. Близким понятию «творчество» является понятие «креативность». Рассмотрим это понятие более подробно. Понятие креативности происходит от английского слова «creativity». В переводе означает «создание, созидание».

Весь текст будет доступен после покупки

1 Бабанский Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения., М.: Педагогика- 2006.
2 Бардина, Р. А. Изделия народных художественных промыслов и сувениры [Текст] / Р.А. Бардина. - М., 1986
3 Величко Н. К. Русская роспись. — М.: Хоббитека, 2023. — Серия: Золотая библиотека увлечений. — 224 с.
4 Виды педагогических экспериментов Режим доступа: https://psylist.net/hpor/ped006.htm (дата обращения: 15.05.23)
5 Википедия [Официальный сайт]. Режим доступа: https://ru.wikipedia.org (дата обращения: 5.05.2023)
6 Диагностика творческого развития личности. Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2016/03/23/diagnostika-tvorcheskogo-razvitiya-lichnosti (дата обращения: 05.04.23)
7 Долженко О. В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в вузе. – М.: Высшая школа, 1990. – 278 с.
8 Креативность. Режим доступа: psychologist.tips›3342-kreativnost…eto…razvitiya (дата обращения: 13.04. 23)
9 Кругликов Г. И. Настольная книга мастера профессионального образования. – М.: Академия., 2009
10 Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Григорий Исаакович Кругликов. – М.:Издательский центр «Академия», 2005. – 228 с.

Весь текст будет доступен после покупки