Дети с особыми образовательными потребностями и возможности коррекционно-развивающей работы с ними

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Дети с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательной школы…………………………………………………….6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с особыми образовательными потребностями …………………………………………………………………………………….6
1.2 Создание специальных условий для получения образования детьми с особыми образовательными потребностями…………………………………..............................................12
Выводы по первой главе…………………………………………………………………………….18
Глава 2. Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми образовательными потребностями
2.1 Организация эксперимента………………………………………………....20
2.2 Рекомендации по проведению коррекционных занятий с детьми с особыми образовательными потребностями……………………………………………...............................27
Выводы по второй главе……………………………………………………………………………..34
Заключение…………………………………………………………………….....36
Список литературы………………………………………………………………38

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Одна из приоритетных целей социальной политики России – модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. В связи с этим, значительно возрос заказ общества на инклюзивное образование.
В результате воздействия многих неблагоприятных факторов за последние 2 десятилетия резко возросло число детей с различными формами нарушений психического и соматического развития. Многие дети с нарушениями генетического характера, результатом которых являются характерные особенности их психического и интеллектуального развития.
В последние годы в рамках общемирового процесса наблюдается новая тенденция - родители не хотят отдавать своих детей в закрытые учреждения интернатного типа и воспитывают их в семье, устраивая их в общеобразовательные школы и детские сады. Это желание родителей закреплено законодательно. Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование является одной из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.
Коренные социально-экономические преобразования в стране, активизация социальной политики в направлении демократизации и гуманизации общества, развитие национальной системы образования обусловливают поиски путей совершенствования организации, содержания и методик обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. Изменение подходов к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья направлено на формирование и развитие социально-активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения применительно к современной экономике.
Одним из путей реализации этой задачи является образовательная инклюзия, которая рассматривается, прежде всего, как средство социальной реабилитации, не только самого ребенка, но и его семьи. Кроме этого, развитие инклюзивного образования обеспечивает равные права, доступность, возможность выбора подходящего образовательного маршрута для любого ребенка, вне зависимости от его физических и других возможностей.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (согласно пункту 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ) — это дети, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Группа детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с различными нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, интеллекта, расстройствами аутистического спектра, множественными нарушениями развития.
Цель исследования: выявить особенности работы детей с особыми образовательными потребностями и возможности коррекционно-развивающей работы с ними.
Объект исследования: обучение детей с особыми образовательными потребностями.
Предмет исследования: работа с учащимися с особыми образовательными потребностями, в условиях общеобразовательной школы (интегрированные, инклюзивные классы).
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что, коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми образовательными потребностями улучшит работу с детьми.
Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
1.Дать психолого-педагогическую характеристику детей с ограниченными возможностями здоровья
2. Создание специальных условий для получения образования детьми с особыми образовательными потребностями
3.Разработать рекомендации по проведению коррекционных занятий с детьми с особыми образовательными потребностями
Теоретической основой исследования являются работы, посвященные интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья. Это исследования таких авторов как Н.Н. Малофеев, Э.В. Миронова, Н.М. Назарова. Кроме того, использовались работы Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, затрагивающие анализ аграмматической формы дисграфии у детей.
Методы исследования: анализ специальной литературы по проблеме исследования, эксперимент.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Дети с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательной школы
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с особыми образовательными потребностями

Образовательное пространство формируется культурными традициями обучения детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных учреждений. Отклонения в развитии ребенка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства [4]. Грубо нарушается связь ребенка с социумом, культурой как источником развития, поскольку взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий обучения
Особые образовательные потребности – это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения.
Дети с особыми образовательными потребностями – это дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении [6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – Москва: Гуманит. изд. Центр «ВЛАДОС», 2013. – 415с.
2. Алехина, С.В. Организация образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации. – Москва: МГПУ, 2012. – 45 с.
3. Алмазова, О.В. Проблемы интеграции и инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в трудах Владимира Васильевича Коркунова / О.В. Алмазова, С.О. Брызгалова, Т.Р. Тенкачева // Педагогическое образование в России. – 2014. – №1. – С.192-200.
4. Бородулина, С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого- педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников / Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Дон: «Феникс», 2014. – 204 с.
5. Брызгалова, С. О. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак // Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 14-20.
6. Вахрушева, И.Г. Путь к успеху. Учебное пособие. / И.Г. Вахрушева, Блинова Л.Ф. - Казань, 2015. – 214 с.
7. Вихорев, Д. И. Проблемы обучения и адаптации детей-инвалидов в России / Д. И. Вихорев // Высшее образование инвалидов: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. – СПб., 2013. – 144 с.
8. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка // Вопросы психологии, 1989. – 105с.
9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология.– Москва: Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.
10. Газман, О.С. Основы интегрированного обучения – Москва: Просвещение, 2008. – 19 с.
11. Дмитриева, Т.П. Инклюзивное образование. Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении. Вып. 3. – Москва, «МИРОС», 2010. – 147с.
12. Драхлер, А.Б. Сеть творческих учителей: методическое пособие. – Москва: Бином, 2012. – 176с
13. Дубровская, Т. А. Адаптация и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст]/ Т. А. Дубровская, М. В. Воронцова.– Москва: Изд-во Российского государственного социального университета, 2012. – 362 c.
14. Ертанова, О.Н. Интеграция и инклюзия в аспекте семантики // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: сборник материалов. – М.: МГППУ, 2011. С. 17-18.
15. Кочергова, С.А. Психокоррекция и профилактика дезадаптации младших школьников // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». – 2011. - №1.
16. Культурология: фундаментальные основания прикладных исследований / под. ред. И.М. Быховской. – М., 2016. – 358с.
17. Леонгард, Э.И., Краснова Н.А., Пирожник Н.Т., Прудникова М.С. Инклюзивное образование в различных условиях интеграции // Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М., 2010. – С. 139-148.
18. Маллер, А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – Москва: Издательский центр «Академии», 2015. – 208 с.
19. Назарова, Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / Н. Назарова // Социальная педагогика. – 2010. – № 1. – С.56–58.
20. Назарова, Н.М. Специальная педагогика. – М.: Академия, 2010. – 356с.
21. Никифорова, Т. Ю. Становление инклюзивного образования детей с особенностями развития в дошкольном образовательном учреждении / Т.Ю. Никифорова // Вестник социально-гуманитарного образования и науки. – 2014. – №3. – С. 15-20.
22. Педагогика, психология и технологии инклюзивного образования: материалы Третьей международной научно-практической конференции. – Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2015.– 576 с.
23. Першина, Н.М. Особенности профессиональной деятельности педагога инклюзивного образования – Т.: Издательство Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого, – 2012 – С.45–48.
24. Прохоров, А. О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности – Москва: ПЕР-СЭ, 2014. – 176 с.
25. Ратнер, Ф.Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л. Ратнер, А.Ю.Юсупова. – Москва: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012. –175 с.
26. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов – Москва: Просвещение, 2017. – 192 с.
27. Румянцев, О.К. Метаморфозы разума в европейской культуре: к философским истокам современных проблем образования./О.К. Румянцев, М.Б. Туровский, Л.С. Черняк, А.Ю. Шеманов // Отв.ред. О. К. Румянцев. – М., 2010. – 648 с.
28. Рытченко, Т. А. Психология и педагогика. Учебно-практическое пособие. – Москва: МЭСИ, 2017. – 85с.
29. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: Учебная литература, 2007. – 192 с.
30. Семаго, Н.Б. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование. Выпуск 2. – М, «МИРОС», 2010. – 132с.
31. Славутская, Е.В. Гендерные различия в личностных качествах, определяющих дезадаптацию младших подростков // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». – 2011. - №3.
32. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. – Москва: Академия, 2018. – 673 с.
33. Слободяник, Н. П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий: практическое пособие. – Москва: Айрис-Пресс, 2014. – 410с.
34. Соколова, Н. Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании / Н. Д. Соколова, Л. В. Калиникова. – Москва: МГУ, 2015. – 180 с.
35. Шеманов, А.Ю. Инклюзия в культурологической перспективе / А.Ю. Шеманов, Н.Т. Попова // Психологическая наука и образование. 2011. №1. – C. 74-82.
36. Шипицына, Л.М. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. – Москва: ВЛАДОС, 2008. – 92с.
37. Щепко, Е.Л. Психодиагностика нарушений развития. Принцип дифференциаций. – Москва: Академия, 2016. – 410 с.

Весь текст будет доступен после покупки