Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Введение 3
Глава 1: Теоретические основы детского экспериментирования 6
1.1. Понятие детского экспериментирования 6
1.2. Познавательная активность детей 8
Глава 2: Практическое применение экспериментирования в дошкольном образовании 11
2.1. Методические подходы к организации экспериментирования 11
2.2. Примеры экспериментальных занятий 13
Глава 3: Анализ эффективности детского экспериментирования 16
3.1. Показатели познавательной активности 16
3.2. Проблемы и перспективы использования экспериментирования 21
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 1 29
Приложение 2 33

Весь текст будет доступен после покупки

Детское экспериментирование занимает важное место в образовательном процессе дошкольного возраста. Оно не только способствует развитию познавательной активности детей, но и формирует у них научное мировосприятие, критическое мышление и навыки самостоятельного поиска информации. В условиях современного общества, насыщенного информацией и технологиями, особую значимость приобретает умение детей активно исследовать окружающий мир, выдвигать гипотезы и проверять их, что создает основу для дальнейшего обучения и развития.
К проблеме особенностей познавательного развития, создания условий, эффективно влияющих на формирование познавательной активности детей дошкольного возраста, обращались многие педагоги и психологи прошлого, как отечественные (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев и др.), так и зарубежные (Д. Болдуин, Д. Брунер, К. Бюлер, Э. Клапаред и др.). Современные психологи изучали различные аспекты проблемы познавательного развития дошкольников: формирование познавательных интересов у детей разного возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и др.), особенности проявления познавательной потребности у детей (Д.Б. Богоявленская, B.C. Юркевич), возрастную специфику проявления детской любознательности (Д.Б. Годовикова, В.Г. Иванов, Г. Лямина), процесс появления и развития детских вопросов (Н. Бабич, Л.Ф. Захаревич, Е.О. Смирнова и др.). В ряде работ раскрываются условия и направления педагогической деятельности по развитию познавательных интересов в дошкольном возрасте (В.В. Барцалкина, Л.Н. Вахрушева, М.И. Лисина, Л. Маневцова, М.В. Марусинец и др.). На протяжении многих лет наука ищет истинно детскую деятельность, которая насыщенно бы развивалась в дошкольном детстве без помощи взрослых и даже благодаря их действиям. Такой деятельностью, по мнению современных исследователей, оказалось детское экспериментирование [7].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1: Теоретические основы детского экспериментирования
1.1. Понятие детского экспериментирования

Детское экспериментирование можно определить как целенаправленную деятельность детей, направленную на исследование окружающего мира через практические опыты, наблюдения и исследования. Оно включает в себя использование различных методов и приёмов, позволяющих детям активно взаимодействовать с материалами, явлениями и процессами, что способствует формированию научного мышления и критического подхода к изучению окружающей действительности.
Экспериментальная деятельность детей рассматривалась в работах многих ученых. Н. Н. Поддьяков исследовал специфику и виды детского экспериментирования; О. В. Дыбина, И. Э. Куликовская, Л. Н. Прохорова и Н.Н. Совгир рассмотрели возможности детского сада в организации экспериментальной деятельности [13].
Н.Н. Поддъяков отметил: "В течение многих лет мы искали истинную детскую деятельность, которая интенсивно развивается на протяжении дошкольного детства без помощи взрослого и даже вопреки его действиям. Такой деятельностью оказалось детское экспериментирование, которое направлено на получение сведений о физических свойствах того или иного предмета или явления. По мере накопления знаний об исследуемом явлении ребенок получает возможность ставить себе новые, все более сложные цели".
В 90-ые годы в ходе исследовательской работы, он пришел к выводу, что ведущим видом деятельности дошкольников является экспериментирование, поскольку у детей дошкольного возраста очень сильно выражена реакция на новизну. Они обладают в таком возрасте действенным специфическим мышлением, знакомятся с определенными предметами, их свойствами, а полученные сведения заносят в свой банк памяти [11].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Афанасьев, В. В. Основы учебно-исследовательской деятельности: учебное пособие для среднего профессионального образования / В. В. Афанасьев, О. В. Грибкова, Л. И. Уколова. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 154 с.
2. Васильева М.А. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников: методическое пособие/ М.А. Васильева.-М.: Мозаика – Синтез, 2020.
3. Волчкова, В.Н., Степанова, Н.В. Развитие и воспитание детей старшего дошкольного возраста: Практ. пос. для воспит.дет.садов / В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2024. – 392 с.
4. Байбородова, Л. В. Основы учебно-исследовательской деятельности: учебное пособие для среднего профессионального образования / Л. В. Байбородова, А. П. Чернявская. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва -: Издательство Юрайт, 2022. — 221 с.
5. Байкова, Л. А. Основы учебно-исследовательской деятельности: учебное пособие для среднего профессионального образования / Л. А. Байкова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2022. – 122 с.
6. Дошкольная педагогика. Конспект лекций: Пособ. для подгот. к экзаменам – М.: «Приор-издат», 2024. – 192 с.Короткова Н.А. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста: пособие для воспитателей детского сада/ Н.А. Короткова. –Москва- 2022- 75 с.

Весь текст будет доступен после покупки