Детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих ребенка с нарушением ОПДА

Введение…………………………………………………………………... 2
Глава 1. Семья как предмет психологических исследований…………. 5
1.1 основные подходы изучения семьи в психологии, функциональные характеристики семьи………………………………...
5
1.2 проблема детско-родительских отношений ………………………... 12
1.3 психологическая характеристика семей с детьми с ОВЗ………….. 18
Выводы по 1 Главе……………………………………………………….. 24
Глава 2. Эмпирическое исследование детско-родительских отношений в семьях с детьми с нарушением ОПДА…………………...
25
2.1 организация и методы исследования отношений в семье, имеющей ребенка с нарушением ОПДА………………………………...
25
2.2 анализ и интерпретация результатов исследования детско-родительских отношений в семьях с детьми с нарушением ОПДА…...
28
Выводы по 2 Главе……………………………………………………….. 32
Заключение………………………………………………………………... 33
Список использованных источников, приложений …………………… 35

Весь текст будет доступен после покупки

В последние годы заметно повысилось научное внимание к проблемам семьи, что обусловлено изменением социальной обстановки в российском обществе – падение рождаемости, рост разводов, снижение материального уровня семьи, ухудшение физического и психического состояния здоровья детей и родителей. На фоне всех трудностей, переживаемых современной семьей, особую значимость приобретает проблема изменения отношений при появлении в ней ребенка, имеющего определенные нарушения в психическом (сенсорном, моторном и/или интеллектуальном) развитии. Пристальный интерес к проблемам семьи связан с пониманием значения, которое имеет семья для развития общества. В ходе функционирования семьи происходит социализация подрастающего поколения, подготовка новых членов общества. Образ жизни семьи, особенности функционирования семейной системы являются той воспитательной средой, которая обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он не может стать человеком и личностью. Особенно значимо воспитательное воздействие семьи на ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья. Для данной категории детей семья часто оказывается единственным институтом воспитания. Именно на членах семьи лежит основная доля ответственности за развитие личности ребенка, имеющего психофизический дефект. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и то, что приобретается в семье, он использует для дальнейшей социализации и интеграции в общество. До недавнего времени в нашей стране проблемы семьи, воспитывающей ребенка с особыми образовательными потребностями, умалчивались.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Семья как предмет психологических исследований
1.1 основные подходы изучения семьи в психологии, функциональные характеристики семьи
В последнее время в отечественной и зарубежной психологии все чаще встречаются исследования семейной системы. Повышенный интерес к семье со стороны педагогической и психологической науки связан с ростом понимания приоритетности семьи в развитии, воспитании и социализации детей, особенно детей особыми образовательными потребностями. Заметное внимание к семье как одному из важных факторов формирования личности проявлялось уже в 20-х и начале 30-х годов XX века. В отечественной педагогической психологии положение о роли социальной среды в психическом развитии ребенка было раскрыто в культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Позднее влияние бытовых и социальных условий семьи на физическое и интеллектуальное развитие ребенка было описано в работах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца [22]. Психолого-педагогические исследования дают основания утверждать, что фундамент общечеловеческих и культурно-национальных ценностей личности, ее духовного стержня формируется преимущественно в процессе внутрисемейного взаимодействия ребенка с родителями и близкими взрослыми, другими членами семьи [22].
В настоящее время имеется немало зарубежных и отечественных трудов, в которых анализируются различные внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение. Можно выделить общие широко известные положения, относящиеся к феномену семьи. Во всех исследованиях авторы исходят из представления о семье как малой социальной группе, члены которой связаны брачными или родительскими отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью; социальная необходимость семьи обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения. Семья является той жизненной средой, где человек развивается, обучается и воспитывается, где формируется его неповторимый личностный склад, определяющий возможности уже самостоятельного вмешательства в эту среду, возможности преобразования ее [14]. По отношению к ребенку семья выступает как необходимый и основной ресурс, содействующий его приспособлению к миру и полноценному развитию. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что она обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать человеком и личностью. И вместе с тем семья чаще всего является дополнительным источником деструктивных и тормозящих влияний, определяющих формирование вторичных нарушений личности ребенка. В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы усилить положительные и уменьшить отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.
В психологических и социологических исследованиях рассматриваются различные аспекты семейной системы, от которых зависит характер влияния семьи на развитие ребенка. Так, в социологическом подходе акцентируется внимание на влиянии социокультурных условий жизнедеятельности семьи на воспитание ребенка. Этот подход берет начало со второй половины XIX века и отражен в трудах таких антропологов и социологов, как: Л. Морган, Ф. Энгельс, М. Ковалевский, Б. Малиновский. Из современных авторов, работающих в рамках этого подхода, следует отметить А.А. Антонова, А.Г. Харчева, В.А. Сысенко, С.И. Голод, М.С. Мацковского.
В психологических исследованиях к внутрисемейным социально-психологическим факторам, имеющим воспитательное значение, относят не только социологические параметры семьи, но и ее психолого-педагогические характеристики. Они включают в себя:
– материальные и бытовые условия;
– численность и структура семьи;
– ее идейно-нравственный и эмоционально-психологический климат;
– уровень развитости семейного коллектива;
– характер взаимоотношений между его членами;
– трудовую атмосферу семьи;
– жизненный опыт и культурно-образовательный уровень взрослы членов семьи;
– наличие свободного времени и характер организации семейного досуга;
– личный пример родителей;
– возможности использования средств массовой информации и культуры;
– систему и характер внутрисемейного общения и общения семьи с окружающей средой;
– уровень педагогической культуры взрослых членов семьи;
– распределение педагогических сил в семье;
– семейные традиции;
– особенности профессионального опыта родителей [8].
Согласно психологическим работам воспитательное воздействие семейной системы реализуется через общение в семье. Потенциально высокие возможности семейного воспитания обеспечиваются такими особенностями семейного общения, как: высокий «доверительный интервал», малая дистанция между общающимися сторонами; охват всех сторон жизни человека [11]. Связь воспитательных возможностей семьи с психологической атмосферой, системой межличностных отношений, характером отношения к детям, их интересам, потребностям раскрывается в работах А.С. Макаренко, А.С. Спиваковской, А.Я. Варга, С.В. Ковалева, В.И. Гарбузова, Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкого.
Внутрисемейные отношения становятся основным аспектом изучения семьи в работах педагогического направления. Большинство исследователей отмечают, что в системе внутрисемейных отношений главенствующими выступают отношения между супругами, так как именно от характера и состояния супружеских отношений зависит нравственно-эмоциональный климат семьи, а, следовательно, ее воспитательные возможности [24]. Всякое серьезное отклонение внутрисемейных отношений от нормы означает ущербность (а зачастую кризис) данной семьи и ее воспитательных возможностей. В рамках этого подхода исследуются влияние типа супружеских отношений на психическое и нравственное развитие ребенка, природа и сущность конфликтных ситуаций в семье, раскрывается влияние на эффективность выполнения воспитательной функции семьи таких факторов, как супружеская совместимость, устойчивость, стабильность и благополучие брака, семейный психологический климат.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. / Ю.П. Азарова - М., 2003.
2. Бардиан А.М. Воспитание детей в семье. / А.М. Бардиан - М., 1983.
3. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. / Дж. Браун, Д. Кристенсен - СПб., 2001.
4. Варга А.Я. Структура и типы родительских отношений. / А.Я. Варга -М., 2007.
5. Владин В.З. Гармония семейных отношений. / В.З. Владин - Алматы, 2007.

Весь текст будет доступен после покупки